小學語文的課堂提問技巧

江麗娟

語文課堂上的提問環(huán)節(jié)是教學活動的一個重要部分，教師通過設置語文問題讓學生回答來檢測知識的掌握情況，同時教師也能獲得教學效果的反饋，這個互動的過程有利于提高教學質(zhì)量。在組織教學活動時，語文教師應當通過合理的提問方式來引導學生深入思考學習，可以融入一些趣味元素來活躍課堂氛圍，真正達到教學目的。

一、小學語文課堂提問的現(xiàn)狀

1.課堂提問停留在表面

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，常常是教師提出問題，學生進行回答，而且教師的提問往往流于表面，并沒有真正起到與學生進行互動交流的效果。一是教師沒有認識到課堂提問的合理性、重要性，提出的都是一些與課堂內(nèi)容直接相關的簡單問題，沒有在提出問題之后，給予學生充足的時間進行獨立思考，因此，學生在回答問題時都是較為表面的思考，理解不夠深入透徹。二是課堂提問需要教師與學生之間進行有效的溝通交流。在實際教學過程中，教師提問學生回答的情況最多，很少有學生發(fā)出疑問，這就忽略了對學生思考能力的培養(yǎng)，導致課堂提問失去了實質(zhì)意義。三是課堂提問的目的異化，這主要體現(xiàn)在教師認為課堂的提問必須緊緊圍繞課程教材進行。因此，所有的提問和回答都是為教材內(nèi)容服務，教師提問一定程度上只是為了完成教案，而學生的回答也只是為了配合教師。

2.對問題評價的重視程度不高

目前，很多語文教師對課堂問題評價的重視度不高，主要表現(xiàn)為：在教學過程中，教師對學生課堂提問的內(nèi)容大多以教材為藍本，忽略了對學生回答的評價。這在一定程度上導致教師只注重學生回答問題的對錯，而不關注學生的思想和思路，降低了學生學習的積極性和主動性。還有一部分教師在課堂上對學生提出的問題并沒有做仔細的思考，只是簡單地進行對錯處理，并沒有給予問題評價。有的教師對學生的問題敷衍回答，導致學生課堂提問的積極性降低。長此以往，學生自主學習的積極性也會降低。

3.課堂提問缺乏靈活性

課堂提問缺乏靈活性是語文課堂提問中最為突出的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是問題設置不當，教師設置問題的難度與學生能力不符，不是過高就是過低；二是提問過于頻繁，很多問題都是一些思考價值低的問題；三是提問的形式單一，教師在課堂中提問都是單句直問，也就是直截了當?shù)叵驅(qū)W生提出問題，學生直接回答。這種問答形式的節(jié)奏十分簡單，單純?yōu)榱送瓿山虒W任務，缺乏趣味性，并沒有真正達到啟發(fā)學生思路的目的，不利于活躍氣氛和激發(fā)學生的學習興趣。

二、小學語文課堂提問的有效策略

1.把握問題設置的節(jié)點，注重目的性

課堂提問是為了對學生的思路進行引導，使學生在教師的指引下了解課程的學習重點，教師也可以通過學生的回答來反饋自己的教學效果，了解學生學習的難點。在優(yōu)化課程設計時，教師應當精心設計問題，注重目的性。在不同階段不同環(huán)節(jié)的提問，目的是不同的，教師所設計的提問內(nèi)容和形式也各有不同。在預習階段提問主要是為了設置懸念來激發(fā)學生對學習內(nèi)容的好奇心。在講解過程中，問題的提出是為了加強學生對知識的理解和掌握，題目應當更加貼近知識。在課堂總結時，教師的提問是為了引導學生進行系統(tǒng)的復習，了解所學內(nèi)容的重難點，因此，設計的問題應當具有總結歸納性。基于此，在進行提問設計時，教師要根據(jù)不同環(huán)節(jié)來對應不同的要求，提高課堂教學質(zhì)量，在備課過程中充分考慮不同教學環(huán)節(jié)的目的，采取目的差異化的問題設計。

2.提高問題設置的趣味性，注重有效性

學生的學習態(tài)度以及興趣點各有不同，因此，對于具體的問題要有所差異，這樣才能夠顯示出問題設計的有效性。針對小學生的學習特點以及語文教學內(nèi)容，在課程問題設計時，應當注重提高問題的趣味性，同時要注意提高問題的有效性，讓學生在教師的引導下對知識產(chǎn)生好奇，通過設置一些趣味性的問題來引導學生主動思考。如在學習《守株待兔》這篇課文時，為了讓學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更好地理解這一寓言故事的寓意，教師可以向?qū)W生提問：“我今天在教室門口撿到 100 塊錢，明天再撿到的概率高嗎？”這種問題就富有趣味性。在思考這一問題的過程中，學生能夠理解到寓言故事的啟發(fā)作用，以此來加深學生對語文知識內(nèi)容的理解和掌握。

語文課堂的提問環(huán)節(jié)是實現(xiàn)語文教學目的的重要手段。通過科學合理地設置提問，可以充分提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主思考、自主探究的思維能力和語文綜合能力。