開展高中英語聽力教學的有效途徑

汪秀玲

高中英語教學中，教師要進一步加大提升聽力能力教學的力度，促進學生在學習中發揮主體作用。英語教師要注重將聽力練習和學生綜合能力的訓練結合起來。聽是人們在交際中獲取信息的主要手段。據統計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，位于聽、說、讀、寫各語言活動之首。學習任何一種語言，都必須首先聽懂這門語言。英語作為世界通用的語言，要掌握它必須重視聽力能力的培養。那么，具體而言，筆者認為提高聽力教學的效果可以從以下幾個方面入手。

一、明確影響高中學生聽力效果的因素

教師需要從影響高中學生聽力效果的相關因素入手，有針對性地提高學生們的聽力水平。

學生缺乏足夠的英語語音基礎知識。由于對語音發音等基礎知識掌握得不夠牢固，在聽力練習過程中，學生很難分辨，在理解方面也存在困難，特別是理解的準確度和反應技巧速度方面都會受到影響，因此，要分析造成學生聽力水平較差的具體原因，有的放矢查漏補缺，提高學生的英語綜合素養。

有的學生英語知識結構存在問題。如果學生英語知識結構如果比較完善，就會具備高中階段應該具備的詞匯量，在詞法、句法、語法、社會文化知識、風俗習慣、邏輯推理能力方面都能達到一定的要求，所以，在做聽力練習的時候，也會感到游刃有余。相反，有的學生缺乏儲備，知識結構存在缺陷，因此，嚴重限制了他們聽力水平的提高。高中英語教師如果發現學生出現此類問題，就需要開展有針對性的專項訓練，提高學生的綜合素質。

語速和語調等方面的變化會給學生的聽力練習帶來干擾。即使在語速正常，聽力材料難度低于學生的聽力水平，有的學生也會感到吃力。這是因為在英語口語的語流中，它的一些音素發生了諸如：同化、連讀、略讀、不完全爆破等音變。除此之外，很多外國人的英語發音，學生有可能會聽不懂，因為里面會摻雜著一些方言或特殊的語調。因此，教師對學生進行聽力訓練的時候，也要關注這個因素。當然，還有很多學生會受到母語的發音以及其他語言習慣的影響，高中英語教師也要正視這些問題，并且有針對性地解決。

二、設置不同的訓練目標，逐步提高學生的聽力水平

學生提升聽力水平的過程是循序漸進的，特別是對不同年級不同聽力水平的學生來說，教師要制訂適合他們聽力練習的具體方案，要讓學生們逐漸掌握聽力的一般規律，提高他們的基礎知識和能力水平，逐步使學生都能夠達到高中階段的聽力目標要求。這需要教師提前了解學生當前的學情，從學生的實際狀況出發，根據學生的英語聽力水平，將學生分層，對不同層次的學生除了進行常規的統一教學訓練之外，還要進行一些特殊的訓練，進一步解決學生在學習活動中因為能力水平不一致所帶來的困擾，提高學生學習的效果。

三、注重傳授聽力技巧

在學生進行聽力練習時，教師要教給學生必要的聽力技巧，讓學生們事半功倍。對于很多高中階段的學生來說，他們在小學初中階段已經進行了大量的英語學習，在聽力練習方面也有了基礎和經驗，所以，高中英語教師要進一步在學生已掌握的技巧基礎上，教給學生新的技巧。特別是要結合一些英語聽力測試題目，帶領學生一起訓練，讓學生抓住聽的過程中一些關鍵詞句，讓他們能夠聽得清，抓得準，尤其對于一些日期數字等內容，要一邊聽一邊簡單地進行記錄，以便于后面做題時更加準確。當然，由于學生們能力水平存在差異，所以高中英語教師對學生進行聽力技巧訓練的內容應該要有所不同，這些屬于心智技能方面的組成部分，高中英語教師要尊重學生的主體性，教授給他們方法，引導學生主動訓練，進一步加強學生在學習中的自覺性、主動性，讓學生在聽和練的過程中有針對性地進行聽力訓練。高中英語教師還要結合學生在聽力練習過程中所表現出來的不足，進行有針對性的技巧指導，更好地引導學生抓住關鍵，提高學習的效果。高中英語教師在聽力練習和模式的研究方面要更具有創新的精神，要給予學生們有效的引導，善于將學生的個性特點、學習習慣和學習技巧等結合起來，幫助學生找到適合自己的聽力技巧和方法。

總之，高中英語教師要有針對性地給學生進行專業性的指導，讓學生掌握必要的聽力技巧，循序漸進地應用在練習當中，提高學生英語綜合水平。