小學音樂教學與德育教育的有機融合研究

趙慧萍 阮菲菲

音樂教學不僅能培養學生的音樂基本素養，更能促進優秀品德的養成。當前小學音樂教材中有許多有關德育教育的歌曲，這些音樂曲目均是促進小學音樂教學與德育教育融合的基礎。教師應善于發現教學中與德育有關的契機，以音樂教學活動為依托開展德育教育，讓學生在音樂德育教育的影響下，樹立正確的人生觀價值觀，在富有德育內涵的歌曲中認知世界、熱愛生命，感知少數民族以及其他國家的人文色彩，提升藝術素養和人文道德素養。

一、深入挖掘音樂德育因素，激發學生愛國主義情感

在小學音樂教材中，不少音樂作品與當時的特殊時代背景有著緊密的聯系，但由于學生的生活經驗不足，對很多作品的理解只停留在淺顯的層面，無法理解作品的真正內涵，這就需要教師進行積極引導、巧妙融合，挖掘音樂中德育教育內涵。教師可利用一些音樂作品激發學生情感共鳴，對音樂作品的背景進行深入講解，使抽象的理論變得直觀、生動，便于學生理解認知。例如，在學習《歌唱二小放牛郎》時，歌詞中有一句“敵人向一條山溝掃蕩，山溝里掩護著后方機關，掩護著幾千老鄉”，部分學生對這句話不理解，這就需要教師結合當時歷史背景和社會環境進行講解：當時我國正處于抗日戰爭時期，日本侵略者在我國實施慘絕人寰的“大掃蕩”。在此歷史背景下，放牛孩子王二小以自己為誘餌，將日本侵略者引入八路軍的埋伏圈。日本侵略者在遭受重創的同時，殺害了王二小，二小犧牲了，但群眾卻安全撤離。教師講述歌曲的創作背景，引導學生深刻理解該作品，帶領學生回顧抗戰時期的革命歷史，激發學生的愛國熱情，使其認識到自身肩負的歷史使命。教師還可以專門組織愛國主題活動，促使學生意識到只有好好學習、全面發展，才能更好地為祖國做出貢獻。這種教學方式可以使音樂教學升華為愛國主義教育，將音樂教學與德育教育有機融合。

二、借助音樂創設教學情境，陶冶學生情操

德育教學不僅可以激發愛國主義，還可以陶冶學生情操，通過指定的情境讓學生了解美、發現美。音樂作為人文藝術類學科，其內在的美感在外在教學過程中得以充分體現。

教師可以利用相應的教學情境，陶冶學生的藝術情操。這種方式對教師提出了較高要求，因為小學生的認知能力有限，還不具備相應的審美能力，需要教師不斷進行引導、講解，讓學生掌握音樂美感。例如，教師帶領學生欣賞《鄂倫春小調》這首音樂作品時，可以借助教學課件為學生講解有關鄂倫春族人民的生活習俗，讓學生在鑒賞過程中了解我國少數民族特點、風土人情，領略鄂倫春人民的精神風貌，打破空間地域的局限，讓學生在音樂教學過程中對我國少數民族有了更多的認知，透過音樂了解我國各民族文化，豐富各類知識儲備，培養學生民族團結意識，促使學生獲得良好的德育教育。

三、豐富音樂教學形式，活躍課堂氛圍

小學音樂教師將音樂教學內容與德育教育結合以后，應對教學內容予以科學合理的選擇，改變傳統的教師領唱、學生跟唱的單一教學模式，使小學音樂課堂富有趣味性，降低學生對德育教育的排斥心理。

小學音樂教師在日常教學活動中，需豐富音樂課堂教學形式，提高音樂課堂教學成效，并將教學內容與德育教育有機結合，以便學生能夠真心接納教師所滲透的德育教育內容。例如，在學習《黃河大合唱》時，為了讓學生更好地理解這首歌詞含義，教師需引導學生學習有關黃河大合唱的理論知識，并在合唱實踐過程中感受這首歌曲蘊含的民族力量。待學生初次演唱結束后，教師還可以讓學生圍繞這首歌曲的歌詞大意進行討論，鼓勵學生暢談自己在演唱過程中的內心感受，這樣既能活躍課堂氛圍，又能讓學生在暢所欲言中感知今天的幸福生活來之不易，使德育教育在音樂教學中得以良好體現。

四、與日常生活相結合，有效落實德育教育

由于小學生年齡較小，在認知事物方面存在局限性，沒有成熟的人生觀和價值觀。小學音樂教師應巧妙地向學生滲透德育教育，不要盲目地向學生講授過于空洞的人生道理，而是要圍繞學生熟知的日常生活精心設計，讓德育教育潛移默化地融入音樂教學課堂當中。這樣學生不但欣然接受 ，還會使兩者形成良好的教學互動氛圍，使得德育教育有效落到實處，真正融于學生的日常生活之中。例如，在學習《春天在哪里》這首歌曲時，教師可以依照歌詞內容，帶領學生到操場上尋找春天的足跡，同時引導學生發現制止校園中不文明的行為。“同學們，春天的景色雖然美麗，但是在美麗的景色中依然有不文明的行為，你們在課間玩耍時是否也有過這種行為呢？”說完，教師將草叢中的碎紙片撿了起來。學生也跟著教師的樣子撿起操場上的垃圾。在此期間，為了鞏固本課所學習的歌曲曲目，教師可以帶領學生一邊在校園中撿拾垃圾，一邊教學生清唱《春天在哪里》。這種德育教育與小學音樂教學有機融合的方式，既讓學生用眼睛尋找春天，又讓學生明白春天的美景需要有文明的行為予以保護。教師還可在現有的德育教育內容基礎上進行延伸，強調環保和文明出行的意義，讓小學生明白哪些事情可以做，哪些事情不能做，使其在日常生活中養成良好習慣，提升學生的德育修養。

五、促進小學音樂教學與德育教育有機融合

小學音樂教師在開展德育教育時，不要墨守成規，而是要以“教無定法”的理念，隨時在音樂教學中尋找適合的德育教育契機，將各種音樂教學形式與德育教育相融合，不拘于傳統教學形式，在不斷創新中得以完善，成為開展德育教育的第二課堂。例如，在學習《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時，教師可以讓學生依照歌曲內容編排舞臺劇，以小組形式進行舞臺劇表演，由一名學生扮演小烏鴉，另一名學生扮演媽媽。在表演過程中，小烏鴉通過喂媽媽喝水、給媽媽蓋被子等方式照顧自己的媽媽。在表演過程中，小學生們懂得了媽媽日常照顧自己的辛勞，也讓學生學會換位思考，懂得照顧他人。待學生表演結束以后，教師需引導學生尊老敬老，引導學生暢談自己在日常生活中是如何孝順父母和長輩的。借助音樂教學拓展德育教育，讓學生懷有感恩的心，在提升學生演唱水平的同時，確保德育教育順利實施。由此可見，在小學音樂教學過程中，將音樂教學內容與德育教育有機融合，對小學生身心成長有重要的促進作用。

小學音樂教師應緊跟時代發展需求，將德育教育與音樂教學有機融合在一起，依照學生思想認知能力，制訂科學合理的音樂教學計劃，在彰顯音樂學科教學特色的同時，向學生滲透德育教育，為把學生培養成符合新時代要求的綜合型人才夯實基礎。