初中信息技術教學的“五步創客教學法”

陳文芳 秦飛翔

創客教育的目標是通過現代教育技術手段，將青少年培養成具有創新思維和操作技能的創新型人才。創客教育已經潛移默化地影響著我國基礎教育，將創客教育的理念融入傳統課堂教學中，是教育改革與發展的趨勢。

隨著對創客教育研究的逐漸深入，一線教師致力于讓創客教育的理念真正融入教學中，創客教學法應運而生。黎加厚教授提出的“五步創客教學法”其靈活性和可操作性已經初步運用到了教學中，尤其是信息技術的教學中。創客教學法在初中信息技術教學中的運用，能豐富信息技術課程教學方法，將“做中學”提升到“創造地做中學”，從動機層面提升學生學習的積極性，增強學習體驗，提高他們的問題解決能力。

一、“五步創客教學法”界定

“五步創客教學法”是在遵循創客教育理論的基礎上提出的，它是在特定學科的教學中采用的教學方法，即創意、設計、制作、分享和評價。黎加厚認為創客的教學方法應從各個方面突破信息技術的局限，關注社會和人類幸福，實現所有學科整合。本文中的五步創客模型是以黎加厚教授的“五步創客教學法”為基礎，將上課過程劃分為基礎的五個模塊，教師可以根據每個模塊的特點進行備課，使得學生在每個模塊的教學活動中都有所收獲。

二、五步創客教學模型及分析

問題解決能力是中學生必備的能力之一，這種能力是培養學生其他思維品質的基礎，如果學生不能解決遇到的問題，那么后面所有的活動都將無法進行下去。五步創客教學法由五步構成，依據學生學習的心理特征設計教學環節。在此基礎上，所有的教學環節都要有配套的教學任務和教學目標，這種做法有利于通過教學環節的設計去激發學生的潛能，逐步提高學生的問題解決能力。

如圖所示構建五步創客教學模型，將問題解決能力的三個維度：面對問題的態度、解決問題的方法、解決問題時的思維品質與五步創客教學法相結合，讓學生問題解決能力的每一個維度都能有所提高。

（1）端正面對問題的態度

在創意這個環節中，教師通過展示課前準備的教學素材，引導學生去發現問題、思考原理，激發出學生探索問題的興趣。而在設計這一環節，教師可以巧妙地將問題與任務相結合，使學生能夠主動地想要去解決問題、接受任務，將探索問題的過程從“讓我做”變成“我想做”。

（2）提高解決問題的能力

制作環節是引導學生去解決問題的過程，在這個環節中，采用小組合作、教師適當引導等教學方法，讓學生找到正確的解決問題的方法，最終完成作品。在學生尋找正確解決問題的方法的過程中，可以提高明確解決問題方法的能力。

（3）培養學生思維品質

學生在作品制作完成后，就會進行分享，而五步創客教學法的教學模型中，分享結束后會緊跟評價，通過組內和班內的分享讓學生們能夠看到優秀的作品，看到別人作品中的優點，從而全方位了解自己作品中的問題，制作出更優質的作品。在分享和評價的過程中，逐步培養學生解決問題的能力，使學生對以后實踐課中的作品制作有一個較高的自我要求。

三、“五步創客教學法”應用于初中信息技術教學的設計

（一）教學目標分析

（1）知識與技能

第一，明確濾鏡的基本概念，了解濾鏡能實現的效果；

第二，掌握Photoshop軟件中濾鏡工具的使用，掌握多種濾鏡效果共同使用的方法。

（2）過程與方法

第一，能夠使用濾鏡工具和技術手段對圖形圖像進行制作和美化；

第二，小組合作解決在作品制作過程中出現的問題，加深對濾鏡知識的理解和運用。

（3）情感態度與價值觀

培養學生不同濾鏡效果的鑒賞力，提高審美能力，提升作品制作過程中的問題解決能力。

（二）教學內容分析

本研究選取由中國地圖出版社出版的七年級上冊信息技術中的第三單元第四節為主要的教學內容。這一節主要是對Photoshop軟件的學習和綜合運用，需要教師在講解知識的基礎上，引導學生積極配合，主動參與實戰演練，不斷提升觀察能力，培養創作靈感。

（三）學習者特征分析

七年級學生剛從小學的學習環境進入全新的初中學習環境中，充滿了對新知識學習的渴望和探索的熱情，再加上處于青春期，都想在新知識的學習中證明自己的能力，希望得到教師和其他學生的贊美。根據這些心理特點，教師要合理設計教學活動，充分發揮出學生在這一年齡階段性的優勢。

（四）教學過程分析

在真實的信息技術課堂中，按照事先設計好的五步創客教學模型進行教學實踐，該教學模型將整個教學實踐過程分為五個環節，這五部分是：創意、設計、制作、分享、評價，以下是對五個環節的具體描述：

（1）創意

Photoshop這一單元的知識學習不是單純的理論知識學習，而是學生將理論知識運用到實踐中，提交一個創意度高、完整度好、較為美觀的作品。因此，教師應把激發學生創意作為創客教學的第一步。在這個教學環節中，教師需要去引導和激發學生的思維，引導學生不是單純地要求學生能夠對知識綜合運用，更重要的是讓學生進行思考，使學生能發揮更多的想象。學生在教師的引導下能夠快速進入學習狀態，在這個過程中，學生不再是被動地接受知識，而是在教師創設的情境下去主動思考問題，嘗試自己建立一個知識體系，擴大自己的思考范圍，這是學生有效學習知識的過程中較為關鍵的一步。

（2）設計

學生在創意環節經過教師的引導和啟發后，思維進行發散，也有了很多想法。鑒于Photoshop這個單元內容的特點，這一教學環節較為重要，因為在這一教學環節中，學生要將自己的想法進行整理、規劃，使其成為一個可實現的作品，還要綜合考慮各種因素，例如：自己是否具有完成作品所需要的技術，是否有完成自己想要作品的素材，是否具備相應理論知識支撐等。在這一環節中，教師要給學生布置相應的任務，以便學生有目的、有計劃地歸納整理自己的想法。教師還要為學生提供各種理論和技術支持。

（3）制作

制作這一環節是學生將理論知識進行實踐的關鍵一步，也是檢驗學生對Photoshop理論知識學習情況的重要環節。本環節中，學生可以通過小組合作的方式，共同完成作品的制作。教師不僅要根據學生的特點進行合理分組，讓學生們在組內交流時最大限度地收獲知識，而且還要不斷地進行巡視，觀察學生在操作過程中的表現，對學生們不能解決的問題進行指導。在這個過程中，學生們越是投身于組內活動中，越是會有意想不到的收獲，教師要用各種教學技巧讓學生參與進來，同時還要保證在這個過程中不會出現渾水摸魚的現象。此外，教師應該提供各種類型的素材，讓學生不單單只會加入教師所要求的素材，對于有獨特想法的同學，教師可以讓這些學生自行去網上尋找想要的素材。

（4）分享

分享這一環節主要是將學生的作品進行展示，為了方便大家觀看，教師要將學生的作品利用多媒體投放到大屏幕上，作品的展示是為了讓學生之間進行互動，交流彼此的想法，激發他們的學習熱情。在作品展示的時候，對學生來說也是一個鍛煉能力的過程，在這個過程中，不僅可以鍛煉學生的語言表達和團隊協作的能力，而且經過一系列的交流和思考后可以使學生作品達到最優化。除此之外，當學生自己的作品得到他人的認可，他在以后的學習中會主動地去尋求創新，也會努力去解決出現的問題，同時能體會到實踐所帶來的快樂。

（5）評價

在“五步創客教學法”中，最后一個環節是評價，這里的評價是全方位的、動態的，包括了對學生作品制作時的操作評價、學生收獲的評價和作品的評價。在評價過程中，教師和學生都是評價的主體，學生可以對教師的“教”進行評價，也可以自評和互評，而教師不僅要對學生進行綜合性評價，還要正確引導學生對自己和他人的作品進行客觀的評價。教學評價不能只注重學生作品的創新程度，還要關注學生學習知識和制作作品的過程，評價應包括過程性評價和總結性評價。學生在制作過程中，教師要觀察和記錄學生的整個學習過程，及時掌握教學過程中出現的問題，并根據出現的問題找到具體的解決方案。在理論知識學習完后，教師要讓學生進行作品制作，以檢測學生的學習效果，學生在完成作品之后，還要對學生制作的作品進行客觀性評價。

總之，使用“五步創客教學法”進行教學實踐是一次很有意義的嘗試，尤其是在信息技術這種實踐性很強的科目中進行嘗試，更會有意想不到的收獲。隨著創客教育理論的不斷深入和完善以及教育觀念的不斷轉變，希望“五步創客教學法”在未來會得到更多教師和學生的關注，教師可以用此方法培養學生的問題解決能力，促進學生創新思維，最終將學生培養成為一個全面發展的人。