“工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式和績效考核實證研究*

范慶基，張 璞，潘成云，文 雪

（揚州大學，江蘇 揚州 225009）

這是發(fā)生在某高校的真實故事：機械學院教授開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的過程中，指導學生發(fā)明了一種折疊式停車架，并且以此為基礎組建了一個創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，而該企業(yè)組織架構中竟然沒有營銷部門；無獨有偶，農學院等的13位教授帶領學生在江蘇省某市流轉333 333 m2土地組建農場，等到 “眾教授”牌大米生產出來后還沒有銷售隊伍，只得求助商學院市場營銷專業(yè)教師；與此同時，商學院市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教育要么進行簡單快消品銷售訓練，要么在計算機上進行銷售管理模擬，這些均難以達到預期的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學目標。

可見，當前高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育面臨的主要難題之一是工、農、醫(yī)等相關專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和訓練過程中缺乏工商管理專業(yè)相關知識技能的支撐，導致新產品開發(fā)無的放矢，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目難以與市場需求精準對接，有了新產品卻無法進行有效的經營管理，這嚴重影響了相關專業(yè)學院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的效率和效果。而商學院工商管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)過程中缺乏相關創(chuàng)新產品項目作為依托，只能就現有產品進行一些銷售訓練或模擬訓練，難以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和技能，從而大大降低了商學院工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的效率和效果。這兩種現象交互作用最終嚴重影響了高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的績效。

基于此，本研究認為可以在工、農、醫(yī)等相關學業(yè)和商學院工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育之間建立一種院際常態(tài)化聯(lián)動培養(yǎng)機制，即 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，使各有關學科創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育互為依托和互相支撐，為提升高校整體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育績效提供一條新路徑。該模式可以培養(yǎng)和訓練各相關專業(yè)學院大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，增加大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備，從而提升大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿，最終為提升高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育績效提供新的思路。

1 相關文獻回顧

1.1 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理論

1.1.1 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育內涵與重要性

近年來，學者們進行了大量的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究，取得了豐碩成果。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理論內涵大致有3類觀點。首先是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生將理論運用到實際操作中，從求職者變?yōu)楣ぷ魈峁┱撸瑥亩龠M就業(yè)；其次是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的核心在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識、能力、精神，從而達到自我發(fā)展的目的；最后是兼具前兩者思想。關于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的可行性和重要性，德魯克[1]認為創(chuàng)業(yè)能力是可以通過后天培養(yǎng)而習得的；Charney和Libecap[2]認為創(chuàng)業(yè)教育是一項重要的教育創(chuàng)新，為學習提供了動力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能夠實現學生、學校和企業(yè)三方共贏。

1.1.2 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式研究

1）國外創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式研究。國外的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究較為成熟，在發(fā)展過程中逐步形成了一些著名理論，不過他們更加側重于創(chuàng)新教育。例如美國社會學家理查德·佛羅里達和愛德華·格里則等學者提出的 “3T理論” （Technology，Talent，Tolerate），還有著名的三螺旋理論 （趙東霞等）[3]。1996年Henry Etzkowitz首次提出了三螺旋理論來研究政府-大學-產業(yè)之間的關系，指出三者之間靠功能互補來相互作用，形成創(chuàng)新動力，并逐漸形成了3種具有代表性的 “官產學”三螺旋協(xié)同創(chuàng)新模式：大學主導型、產業(yè) （企業(yè)）推動型、政府引導型 （覃成強等）[4]。該模式的出現在很大程度上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)創(chuàng)新模式，考慮到復雜的市場，新的知識生產體系強調跨學科研究，2004年Henry Etzkowitz等將多種利益納入知識生產過程。

2）國內創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式研究。專家們提出了不少有價值的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，其中不乏有代表性的觀點和模式。例如宋平[5]認為，一是將學生的一、二課堂有機融合，以創(chuàng)業(yè)意識、知識架構、綜合素質培養(yǎng)為重點來進行創(chuàng)業(yè)教育；二是以提高創(chuàng)業(yè)技能為目標，向創(chuàng)業(yè)學生提供資金資助及咨詢服務；三是構建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，實施綜合式的創(chuàng)業(yè)教育。

1.1.3 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育影響因素和對策研究

1）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有效性的影響因素研究。陳桂香[6]從高校、政府與企業(yè)聯(lián)動耦合的角度指出了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制的影響因素包括：個體因素、組織因素、互動過程因素。

2）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有效性提升對策。王楚涵和李偉民[7]在分析了美國高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的成功之處后，提出了我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的改進措施：改革創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式；加強教師團隊建設；形成鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境及加強政策支持；建立合理的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新合作機制。

1.1.4 總結和展望

以上有關創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究成果為進一步開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提供了堅實的基礎，但是對于我國高校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中存在的一些實際問題，上述成果難以解決或提供指導。因此，筆者認為當前高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育需要進一步研究的問題有兩個重點方面。一是為有關高校設計一套切實可行的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，以便高校在實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育過程中可以參考和運用；二是設計一套可以對高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育績效進行測量的指標體系，以便高校對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育成果進行考核、檢驗和總結。

1.2 聯(lián)動教育理論

在建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式的過程中發(fā)現，在商科專業(yè)和理工科專業(yè)學生之間建立聯(lián)動機制成為了促進他們優(yōu)勢互補的最佳方式。潘成云[8]首次提出了 “相關課程聯(lián)動型研究性教學模式”，完成了 “聯(lián)動教育”概念的提出，從此 “聯(lián)動教育”問題引起了國內學者的關注和進一步研究。王歡等[9]把 “專業(yè)課程聯(lián)動型式教學模式”運用于理工科課程中，在分析當前國內外高校非計算機專業(yè)計算機課程教學現狀的基礎上，提出以計算思維培養(yǎng)為導向的大學計算機課程聯(lián)動型教學改革方案。

基于以上內容，本研究重點關注工商管理專業(yè)與工、農、醫(yī)等相關專業(yè)之間建立的有關創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的院際聯(lián)動培養(yǎng)模式，考察 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式是否有助于提升大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備以及對于大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿又有何種影響結果。

1）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識不僅是時代的需要，還是市場的需求。劉寧[10]在關于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的研究中強調了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的必要性，在分析了國內目前創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識教育中存在問題的基礎上，提出了提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的3種培養(yǎng)途徑，即加強社會實踐活動、開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動、有的放矢開設創(chuàng)業(yè)選修課程。他表示高校要結合學生特點以更積極的心態(tài)面對挑戰(zhàn)。目前，各高校對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的認識還存在不足，為了引起各高校的重視，本研究通過實證分析探究 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的積極作用，為各高校和學生提供借鑒。

2）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。目前，學術界對于大學生需要具備哪些創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力以及如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力方面已經有了相關研究。孫文琦等[11]認為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力應該具備綜合的專業(yè)知識技能、通識知識、創(chuàng)新素質和創(chuàng)業(yè)素質4個方面。在如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力方面，Tang M和Wang Z P[12]以新工程建設為背景，強調培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的重要性。姚龍琴等[13]指出，高校培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力可從構建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教育體系、加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教育，以及營造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化氛圍三方面著手。

鑒于當前有關大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力舉措方面的研究過于廣泛，缺乏具體操作性。為彌補以上研究漏洞，本研究聚焦工商管理這一具體學科，探究“工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的影響。

3）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備。在增加大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備的研究中，較多學者強調創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備的增加有利于提升大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。例如譚力文等[14]指出隨著大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識的積累，大學生創(chuàng)業(yè)意愿也會被有效激發(fā)。聶瑩等[15]認為大學生創(chuàng)業(yè)認知的不足會直接影響到大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。可見，較多學者都意識到隨著知識儲備的增加，大學生更加自信，更加愿意去嘗試創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。因此，本研究基于 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，探究該培養(yǎng)模式對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備的影響，進而探討對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的影響。

4）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。聶瑩等[15]將創(chuàng)業(yè)意愿定義為大學生在讀期間對創(chuàng)業(yè)的主觀態(tài)度。目前有學者從影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素展開探究。吳月等[16]指出影響創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的因素分為兩類，即大學生內部個人因素和外部環(huán)境因素。在談及大學生內部個人因素時，提到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學生素質，包括創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力3個主要部分，尤其是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿產生的影響。

此外，針對創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響方面的研究主要集中在高校教育的重要性上。崔軍等[17]通過理論研究發(fā)現，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的形成具有較大的促進作用，創(chuàng)業(yè)教育有效促進學生創(chuàng)業(yè)知識的增長以及創(chuàng)新意識的提高。張為杰等[18]研究表明創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育通過影響創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力4個方面對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿產生影響。基于以上研究，本研究提出了以下假設。

2 院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式績效測量研究假設

“工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式績效測量問題需要進行系統(tǒng)的實證研究，為此本研究就該模式績效測量模型設計提出基本思路，以便進一步展開深入的研究和探索。可以運用結構方程模型作為該模式績效測量的基礎模型，該模型設計核心是內因潛在變量和外因潛在變量的假設選擇。

1）因變量假設：大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升。根據多年來在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)方面的實踐和經驗，特別是對近幾年 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式實踐探索過程的思考，筆者發(fā)現在校期間創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的根本目標是提升大學生的 “創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿”，這是決定 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式績效的關鍵變量。因此，假設該模式績效的因變量是 “大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升”。

2）自變量假設：大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、能力、知識儲備。根據因變量 “大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升”測量的需要和心理學的基本規(guī)律， “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式績效測量的自變量假設包括3個方面。一是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識增強，這是 “大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升”的心理支撐，有了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，方可能有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升。二是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提升，這是 “大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升”的技能支撐，有了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能，可以提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新預期成功率，方可能有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升。三是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備增加，這是 “大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升”的物質支撐，有了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識學習和儲備，可以提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新預期成功率，方可能有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升。

本研究提出的假設如下所示。

H1：采取 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，從而提升了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。

H2：采取 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，從而提升了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。

H3：采取 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增加了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備，從而提升了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。

基于以上的綜述和假設，本研究以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備為自變量，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升為因變量，建立研究假設模型 （見圖1）。

圖1 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式績效考核模型

3 院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式績效測量研究方法

3.1 研究對象的選擇及數據收集

本研究通過問卷星平臺發(fā)放問卷，最終獲得有效問卷281份。從問卷的描述性統(tǒng)計分析角度來看，男士101人，女士180人，性別比例合理；從受教育程度分布角度來看，樣本在所列舉的大一、大二、大三、大四4個選項中分別占比61.6%，28.1%，5.7%，3.2%；從樣本所在專業(yè)角度來看，工學占比23.5%，農學占比6.4%，醫(yī)學占比12.1%，理學占比13.5%，工商管理占比24.9%。以上數據顯示，本次研究針對的是大一和大二的學生，主要考察他們對于 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的看法。本研究的調研對象所在專業(yè)的覆蓋面較廣，各個專業(yè)的占比情況相對合理，增加了問卷的可靠性。

3.2 問卷設計及變量測量

本研究的調查問卷由5個部分構成。前4個部分分別用于了解采取 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式后對增強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識方面、提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力方面、增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備方面及大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升方面的影響。最后一個部分用于了解被訪者的性別、受教育程度和專業(yè)等人口統(tǒng)計特性。

本研究參考國內外其他學者的成熟量表，結合本研究的內容進行適當調整。為保證變量測量質量，研究者通過小規(guī)模訪談，聽取各方意見后形成初步問卷，并且邀請20名本科生進行了預調查。根據反饋繼續(xù)完善問項，形成最終問卷。上述測項均采用了李克特5級量表來測量 （1代表非常不同意、5代表非常同意）。

4 數據分析與結果

4.1 信度和效度檢驗

為了確保模型擬合度評價和假設檢驗的有效性，有必要先檢驗變量測量的信度和效度。本研究使用社會科學統(tǒng)計軟件包 （Statistical Package for the Social Sciences，SPSS）對總體樣本進行探索性因子分析，將所有變量分為4類：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。利用SPSS軟件進行信度和效度檢驗 （見表1）。由表1可知，所有測量的信度系數 （Cronbach's α系數）取值范圍為0.940～0.983，復合信度 （CR）取值范圍為0.919～0.981，均超過了最低要求水平（0.700），說明量表有良好的信度。所有測項在對應的潛變量上都具有較高的標準化因子載荷，取值范圍為0.755～0.949，且均高度顯著；各核心變量平均提取方差 （AVE）值全部大于0.500的建議值，說明量表具有一定的收斂效度。

表1 驗證性因子分析結果

4.2 假設檢驗與結果

為了驗證本研究中提出的假設是否成立，本研究對各變量間的路徑關系進行統(tǒng)計分析 （見表2），增強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識與提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿有顯著正向影響 （β=0.704，P＜0.001），假設H1成立；提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力與提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿有顯著正向影響（β=0.266，P＜0.001），假設 H2 成立；增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備與提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿沒有顯著影響（β=-0.043，P＞0.100），假設 H3 不成立。

表2 假設檢驗結果

這說明在 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式中，通過增強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力有助于提升大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿，而通過增加大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備并不能提升大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。

5 對高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的啟示

5.1 結論

本研究首次提出了在工商管理專業(yè)與工、農、醫(yī)等專業(yè)之間建立一種 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，探究大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的影響。

首先，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的提升有助于大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的提升。采取 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式能夠強化大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，因此學生有更大的興趣選擇和實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿也能夠得到提升。

其次，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提升有助于大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的提升。 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的運用，能夠提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合能力，對于大學生的自信心也能產生很大作用，從而使他們更加愿意參與實踐項目與自主創(chuàng)業(yè)。

最后，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿沒有顯著影響關系。 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式可以使得不同學科學生在開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學習和實踐過程中相互學習不同的專業(yè)知識，增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新所需要的文理知識儲備，從而提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿，而事實上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿影響不顯著。通過查找文獻與結合專業(yè)特點進行分析，究其原因可能有兩個方面。一方面，工、農、醫(yī)等專業(yè)學生對于工商管理知識缺乏概念，對于工商管理方面的知識不了解，因此他們認為不需要通過這種聯(lián)動增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備進而提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿；另一方面，對工商管理專業(yè)的學生而言，由于工、農、醫(yī)等專業(yè)理工科知識壁壘比較高，短期內確實難以通過這種聯(lián)動式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學習或實踐增加相關知識儲備，進而提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿，這也是未來創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育過程中需要進一步研究和解決的問題。

5.2 啟示

雖然本研究進行的是 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿影響實證分析，而本研究想通過以上理論和實證分析結果對當前高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方面談兩點啟示。一是無論何種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育過程中要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力，這對于大學生在校期間或者畢業(yè)以后提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿和開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐活動具有至關重要的作用，這應該是高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的基本出發(fā)點。二是學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是一個非常緩慢而且艱難的過程，不是僅在課堂上獲得，而是要輔以各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐過程，甚至可以說大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要想獲得理想或預期的效果，必須以學生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐過程教育為主，集中進行相關創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識教學為輔，這對于目前許多高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式設計而言是具有顛覆性的，根據對有關高校的了解，許多高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育仍停留在集中開展課堂創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備教育為主的階段。