高職院校課程思政建設的四維策略研究與實踐
——以“管理學基礎”課程為例

徐奎玲

(青島職業技術學院 商學院, 山東 青島 266000)

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容?！盵1]這段話清楚地表明課程思政最本質的內涵和使命所在，在價值、知識、能力這三個基本要素之間，知識和能力是載體，價值是靈魂，唯有靈魂才能賦予知識和能力以生命。所以，進行課程思政建設就是要在價值傳播中凝聚知識底蘊,在知識傳播中強調價值引領，兩者相互融合、協同發展。

1 高職院校課程思政建設中的問題

正如一個新事物融入環境需要一段時間，課程思政從2016年首次提出至今仍在不斷總結和反饋的過程探索前行。

通過查找文獻和實地調研，不難發現高職院校課程思政教育的現實困境主要體現在以下幾個方面：

第一，一些學校不同程度地存在對課程思政重視不夠、管理不到位的情況。思政課程邊緣化、孤島化現象較為明顯。第二，很多教師不太清楚為什么要進行課程思政建設，它的意義和價值何在？為什么在課時吃緊的情況下還要進行思政教育。第三，有些教師在思政教育過程中對課程應承擔的功能定位不清，各門學科思政教育資源沒有得到充分挖掘；不同學年課程思政知識簡單重復、層次遞進不明、與學生身心發展匹配度不夠。第四，思政因子融入專業知識教學中的方式方法比較單一、枯燥與乏味。傳統教學模式未能伴隨著學科知識內容和信息化教學手段同步更新，教學的針對性和實效性不強[2]。第五，開展課程思政的資源相對薄弱[3]，大多以任課教師的已有知識為主，且停留在課堂教學上，教師需要進一步開拓思路、開闊眼界、開發資源。第六，有些高職學生存在基礎薄弱、學習能力不足、缺乏政治理論知識儲備等問題,在面對行為習慣、職業能力等多方面的發展需要時，容易對思想政治學習產生厭學心理, 以致學習興趣不濃，學習積極性不高。

2 高職院校課程思政建設問題的根源探求

對于以上高職院校課程思政建設的問題，追根溯源，原因主要集中在以下三個方面：

第一，維度缺失，即課程思政建設在整體布局上存在著片面化、局部化、短期性、表面性等情況?！罢n程思政”是高校育人工作的一項系統工程,不能就“思政”談思政，對于高職院校來說，應該從國家意識形態戰略高度出發,從高職教育“育人”本質要求出發,統籌規劃，構建全方位的思政格局，形成360度思政“大熔爐”，使思政工作無處不在、無時不有。

第二，策略迷失，即各維度下的策略設計缺乏全面性、邏輯性和可行性。構建好的建設維度需要設計一系列恰當的策略進行支撐，以形成同向同行的協同效應，否則容易使課程思政流于形式，無法深入，影響建設效果。

第三，系統丟失，即各策略實施中涵蓋的要素不健全，尚不能形成完整的有機整體，存在顧此失彼、厚此薄彼的現象，在一定程度上弱化了課程思政建設成效。

3 高職院校課程思政建設的四維策略設計——以“管理學基礎”課程為例

立足以上問題，聚焦高職院校，以“管理學基礎”課程為例，運用系統思維，本文擬從課程思政建設的高度、長度、深度和寬度四個維度進行策略的構思和設計。

3.1 高職院校課程思政建設的高度設計

高度設計是若干個“高度”的綜合呈現，體現為認識高度、目標高度以及設計規劃主體高度等方面。

(1) 認識高度。習近平指出，培養什么人，是教育的首要問題。要把立德樹人作為全國高校思想政治工作的中心環節，但完成“立德樹人”的工作僅僅靠思政課是遠遠不夠的，應該讓所有課程都上出“思政味道”，都突出育人價值，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”?！肮芾韺W基礎”作為一門專業基礎課，當然不能例外。

(2) 目標高度。開展課程思政，要形成全?！耙槐P棋”大思政的課程建設體系。從學院的人才培養目標、專業培養目標到課程標準的頂層設計應做到“為黨育人”與“為國育才”相統一[4]?！肮芾韺W基礎”課程要把大局意識、責任意識、協作精神等對學生思想水平、政治覺悟、價值認同的要求納入課程標準，體現為“黨”培養社會主義建設者與接班人的目標；同時還應緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，幫助學生養成良好的職業素養和積累專業技術，體現為“國”培養復合型技術技能人才的目標。

(3) 設計規劃主體高度。課程思政建設屬于系統工程，該工程中學院與專業之間、專業與課程之間、課程與課程之間、教師與教師之間、教師與學生之間等都存在著相互的關聯，需要系統協調、全面規劃，而這項工作已遠超個人的力量。同時為了引起學院各參與主體的高度重視，推動課程思政工作向長期和縱深發展，課程思政建設必須由院校黨委書記、院長等上層領導出面進行統籌布局、科學部署，在全院打響“課程思政建設”戰斗。

3.2 高職院校課程思政建設的長度設計

長度設計是指課程思政教育要持續的時間長度。思想政治工作要堅持階段性與連續性相結合的原則?！肮芾韺W基礎”課堂授課計劃一般是一個學期，但是該課程的課程思政元素對學生的引領和滲透不能就此止步，需要不斷強化延伸到學生剩余的在校時間，才能讓學生將思政元素的“精神養料”外化于行、內化于心，因此，需要預先進行整體規劃，并創造性地實行團隊接力負責到底制度，才能把課程思政的根基鑄牢。

具體的操作過程可以分解如下：

(1) 建立“管理學基礎”課程思政“場景”的時間坐標軸。遵循學生成長規律，找出學生在不同階段“管理學基礎”思政教育元素應用的活動場景，并在坐標軸上按照學期標注出來。

(2) 構建“管理學基礎”思政“教學共同體”。課程思政本質上屬于跨學科的教學形式。教師學科背景各異，認知結構不同，需要打破學科專業壁壘，整合資源，形成合力，打造課程思政教學團隊。教學團隊應由主講教師、指導活動的教師、輔導員及思政理論課教師組成，并進行集體備課、深入交流，找準思政教育與專業培育的內在契合點，形成課程思政教學方案，作為跟蹤學生成長的行動依據，記錄學生的發展軌跡。

(3) 以物化成果為主的評價考核及結果應用?！肮芾韺W基礎”課程思政元素的應用場景相對廣泛，涉及學校、社會、家庭等范圍，教師不可能伴隨始終，更多地需要學生進行自覺踐行、自我修煉，此時提交的實踐考核報告是檢驗課程思政育人效果的重要方式，并且可以將檢驗結果作為學生評優、入黨等的重要參考指標。

3.3 高職院校課程思政建設的深度設計

深度設計是指思政教育元素應該如何按照專業人才的培養邏輯植入到非思政課程中并引發學生的價值共鳴，其中包括思政教育目標、教學內容、教學方法、教學載體、融入點以及成效檢測等，形成課程思政建設的完整閉環，推動思政教育的良性循環。“管理學基礎”的深度設計可按如下方式展開：

3.3.1課程思政教育目標的確定 課程思政教育目標的確定要先從專業的就業崗位出發，通過對畢業生資格的調研，從中提煉出思政目標，在這基礎上研究開發支撐以上目標的專業課程體系，然后分解確定每門課程需要在思政教育過程中應承擔的功能定位，即課程思政目標。其中“管理學基礎”從中分解得到的思政目標是堅持以馬克思主義為指導，具有堅定的理想信念，良好的人文素養、創新意識，精益求精的工匠精神以及經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

3.3.2確定思政育人元素與教學內容之間的對應關系 以課程思政目標為指引，全面分析“管理學基礎”課程的知識體系，深入挖掘各部分內容所蘊含的價值底蘊，然后建立思政育人元素與教學內容之間的匹配關系，再進行精耕細作，將思政的種子撒播到教學內容的土壤中。本文以課程中第四章“領導職能”內容為例，將育人元素與教學內容進行匹配，見表1。

表1 思政育人元素與教學內容之間的對應關系

3.3.3思政教育融入課程的教學方法設計 教學方法猶如過河所需要的橋或船一樣重要。有關專家的研究成果顯示：內容的有用性、學習的真實性、任務的挑戰性、環境的社會性和過程的互動性等，都能有效地促進學生主動學習?！肮芾韺W基礎”的思政教育可以以此為依據著重采用以下教學方法：

(1) 體驗式教學方法是指根據學生知、情、意、行的特點以及規律，在思想政治教育過程中，通過設計抑或創造出符合教育內容的情景與活動，使學生在真切的現實感受中建構認知、抒發情感、形成意識并付諸行動。在此過程中，學生的自我感悟與內化教育占據著主導地位。如可以通過小組合作完成一個微電影的拍攝，并在其中體會大局意識、團隊合作精神等思政教育理念。

(2) 探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講、辯論等途徑去主動探究，自行發現并掌握其中的價值意蘊。如讓學生觀看“共和國勛章”授予儀式的視頻，感受“唯有崇尚英雄才會產生英雄”，體會這種儀式對人們工作熱情產生的激勵效果，并使學生產生“制度自信”的認同感。

(3) 案例分析法是指通過選取典型案例供學生分析和討論，剖析其中蘊含的知識點，并以更為具象的方式便于學生理解和消化。如員工辭職帶走商業秘密的案例，引發學生的討論，從而培養其正確的商業道德觀。

示例如表2所示。

表2 “管理學基礎”思政教育元素深度設計表

3.3.4思政教育融入課程的教學載體設計 教學載體是貯存、攜帶教學信息的事物，它在一定程度上影響了學生的學習視野和學習興趣，從而決定了所承載的思政元素能否順利抵達學生的內心。陶行知先生強調：“教育應以生活為中心，沒有以生活做中心的教育是死的教育?！盵5]因此需要以學生為中心，在課前進行大量的調查，收集學生喜聞樂見、具有時代感、吸引力、社會熱點等基于學生成長實際的話題，然后進行聚焦并形成備課素材；同時立足學生認知圖式，尤其是在圈層文化崛起的“微時代”，創設藝術化語境，對教學內容進行“再加工”，以期引發學生的關注與思考，然后因勢利導進行思政教育的滲透。

3.3.5課程思政教育元素融入教學內容“融入點”的采擷 這里的“融入點”是指思想政治元素要在合適的時間、通過恰當的知識點順理成章地流露，而不是生拉硬拽地說教以便達到春風化雨的教學效果。在這期間，教育對象沒有感覺自己被“思政”，而是愉悅地接受知識和觀念，這需要教師不斷揣摩、潛心研究和用心體會。

3.3.6課程思政教育效果的成效檢測 成效檢測是課程思政教育情況的實時反饋，也是思政教育查漏補缺的方式。成效檢測推動了思政教育的知行合一，使思政教育往深里走、往實里走。“管理學基礎”思政教育的檢測是通過情感升華和實境踐行來進行的。

3.4 高職院校課程思政建設的寬度設計

寬度設計是指思政教育的覆蓋面是寬角度、全方位的。只要和學生的成長存在交集的區域都應該是思政教育的范疇，只有使學生的學習、生活、工作中的思政教育同頻同振、協同發展，形成360度大熔爐式的教育模式[6]，確保思政教育無漏洞、無缺口，才能實現育人無瑕疵。同時，廣泛采集社會各方可以進行課程思政教育的優質資源，比如優秀的榜樣、典型的案例以及人文景觀等，即開門辦思政?！肮芾韺W基礎”課程的寬度設計具體如下所述。

3.4.1課程思政實施空間上的寬度 課內與課外的結合是指除了課堂上的管理學課程思政教育，還可以在課間管理、社團管理、宿舍管理中進行思政教育。理論與實踐的結合是指除了理論上的育人引導，還可以在專業實訓、實習、創新創業、志愿者服務、公益活動、學科競賽、社會調查等活動中進行育人。線上與線下的結合是指除了面對面的交流，還可以借助網絡空間開展思政教育，比如通過教學平臺、微信、QQ群等。校內與校外的結合是指除了學校里的管理學課程思政教育，還可以在企業實習、家庭教育、社會管理中進行管理學課程思政教育，這需要學校呼吁相關部門采取多種舉措凈化社會風氣，提升社會文明程度，形成課程思政工作與社會環境之間的良性互動關系。

3.4.2課程思政資源供給上的寬度 精神與物質之間的結合是指除了精神層面思政理念教育，還有校園環境、物質成果方面管理學思政教育。專業之間的結合是指不同專業之間在師資、設備、空間等管理學思政教育所需資源上的共享。院院之間的結合是指不同學院之間在管理學課程思政教育資源上的共享。校校之間的結合是指不同學校之間在管理學課程思政教育資源上的共享。校內外間的結合是指校內與校外，如企業、事業單位、行業協會等在管理學課程思政教育資源上的共享，可以邀請社會上的管理大咖、卓越的領導者、社科理論界專家、企業勞模和技能大師等來學院做講座、報告等。

4 結語

從課程思政建設的問題出發，追根溯源，對癥下藥，以“管理學基礎”課程為例，創造性地從課程思政建設的高度、長度、深度以及寬度四個方面進行“四維”策略設計，完成了課程思政建設的全面規劃和具體部署，使之成為課程思政建設的導航圖，指引課程思政建設真正達到育人成效。