以“五讀引領法”構建初中語文閱讀教學種子課的策略

【摘要】本文針對初中語文閱讀教學失去語文味和課堂教學低效的問題，提出運用“五讀引領法”構建初中語文閱讀教學種子課，以幫助學生深入研讀文本的策略，闡述以讀通字詞、以讀知大意、以讀解疑惑、以讀悟寫法、以讀促遷移的“五讀”步驟，并指出運用“五讀引領法”研讀文本的注意事項。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 種子課 五讀引領法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0068-02

初中語文閱讀教學種子課是指在新課改理念指導下，以新課標為核心，專門針對教學過程中教師不易把握的課，經過深度思考、持續實踐、不斷改進最終形成可供參考的有效課型。本文將以統編語文教材七年級下冊《紫藤蘿瀑布》為例，分析以“五讀引領法”構建初中語文閱讀教學種子課的策略。筆者在此把“讀”理解為閱讀的方法，即朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。其中“朗讀的形式”有很多種，如自由朗讀、指名朗讀、集體跟錄音朗讀、師生接龍讀、男女生賽讀、范讀、角色表演讀、齊讀、評讀等?！拔遄x引領法”重在體現“朗讀法”的運用。朗讀是表層、個別的感受，屬于感性認識，是認識的第一步;分析歸納，是對文章內容的深層、普遍的領悟，屬于理性認識，是對第一步的深化。學生只有反復朗讀，充分熟悉那些感性元素，才可能調動腦中已有的語言經驗，進入對文章深層、整體的把握。

一、“五讀引領法”的實施步驟

（一）以讀通字詞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）要求初中生“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫”。由此可見，學生的識記字量和熟練使用字典、詞典習慣的養成離不開閱讀教學課的落實。在“一讀通字詞”環節，筆者采用自由朗讀和指名朗讀的方式。學生首先“自由朗讀”一遍新篇目，圈點勾畫出疑難字詞，再利用工具書讀通字詞。課中，教師落實檢查。下面筆者展示《紫藤蘿瀑布》第一課時預習檢測教學設計：

1.讀準下列加點字的音（指名朗讀，再進行評讀）

迸濺 佇立 忍俊不禁 仙露瓊漿 伶仃 盤虬臥龍

2.理解詞義（指名翻譯，再進行評讀）

忍俊不禁

筆者挑選學生易錯的重點字詞，以“讀”檢測，就能化繁為簡，疏通學生字詞關。

（二）以讀知大意

《語文課程標準》要求學生“能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。在通讀課文的基礎上厘清思路，理解主要內容。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。因此，筆者認為閱讀教學目標的制訂要以《語文課程標準》為依據，以“讀”為引領，采用誦讀、速讀和默讀的方式，研讀文本，然后知大意。在此，筆者把“知大意”理解為了解文體、作者簡介及寫作背景，理解主要內容，明確主旨。比如，在《紫藤蘿瀑布》第一課時“二讀知大意”環節，筆者這樣設計：

1.學習目標

（1）通過“誦讀”課文，能說出文章的寫作思路。

（2）通過“速讀”找關鍵性的詞語和句子，能說出作者的感情變化。

（3）通過“默讀”找出主旨句，并說出它的含義。

2.教學活動

（1）活動一（15分鐘）。檢測學生對文體、作者簡介及寫作背景的了解;給課文劃分層次。（聽范讀、集體跟錄音朗讀、師生接龍讀，生找關鍵句，抓關鍵詞，試著給課文劃分層次。）

（2）活動二（15分鐘）。讓學生討論：“作者在觀賞紫藤蘿花的過程中，思想感情發生了怎樣的變化？”“‘我’為何會‘焦慮’和‘悲痛’？”“‘我’的心情為何會變得‘寧靜’‘喜悅’了？”（生速讀，自學，再與同桌交流，進行作品展示，找出規律，歸納方法要點。）

（3）活動三（5分鐘）。讓學生探討：“作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎樣的感悟？主旨句如何理解？”（生默讀，自學，再與同桌交流，進行作品展示，找出規律，歸納方法要點。）

縱觀之，教學內容緊扣學習目標展開，學習目標確立以《語文課程標準》為依據，以“讀”為引領，教學內容步步落實學習目標，閱讀方法多樣化，研讀文本力求問題精練，挖掘深刻，雖是第一課時卻依然滲透著濃濃的語文味。

（三）以讀品情味

《語文課程標準》要求學生能“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，品味作品中富于表現力的語言，了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”。因此，“品味語言”須被確立為學習目標，所教學內容將緊扣教學目標來展開，以“讀”為引領，采用跟錄音朗讀、個別朗讀、集體朗讀、男女生賽讀、師生接龍讀、教師范讀等方式，通過研讀品情味。比如在《紫藤蘿瀑布》第二課時，筆者這樣設計教學，引領學生通過讀品情味。

1.學習目標

通過品詞、品句，悟紫藤花之美、情之深。

2.教學活動

（1）讀一讀（10分鐘）

深情朗讀寫紫藤花之美的段落（2～6段），品花之美、情之深。（集體跟錄音朗讀，師生接龍讀，男女生賽讀，挑優秀選手示范讀）

（2）賽一賽（15分鐘）

請同學們賞一賞眼前這美麗的紫藤蘿花，找出你認為最能體現紫藤蘿之美的句子進行品析?？梢越梃b以下句式來品析，看看誰的速度最快：這句話運用了? ? 手法，寫出了紫藤蘿? ? ?的特點，表現了作者? ? ? 情感。（自學，同桌交流，進行作品展示，歸納方法。）

在一次次朗讀中，學生的情感受到了熏陶、感染。筆者注重引導學生品味、咀嚼詞句，努力創設情境，把抽象的文字還原成生動的畫面。這樣的“讀品”教學環節既注重“讀美”，也突出“品美”。

（四）以讀悟寫法

文章寫法主要體現在文章結構、表達順序、表現手法等方面?！墩Z文課程標準》要求學生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，可見，“體悟文章寫法”須被確立為學習目標，所教學內容將緊扣教學目標來展開，以“讀”為引領，采用默讀方式，研讀文章寫法。比如，在《紫藤蘿瀑布》第二課時，筆者這樣設計教學，以引領學生以讀悟寫法。

1.教學目標

體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

2.教學活動（5分鐘）

作者用了多種手法來表現紫藤蘿花的美麗以及生命的頑強與綿長，同時抒發積極的人生態度。但這節課我們主要學習“托物言志”的表現手法，即通過描繪具體事物的形象來表達思想，寄托感悟。

通過默讀探究寫作手法，可以借鑒以下句式來探究，看看誰的速度最快：在這篇文章中，作者借? ? ? 抒發自己的感悟，表達? ? ? 人生態度?！拔铩奔? ? ? ，“志”即? ? ? 。（自學，同桌交流，釋疑）

教師引領學生探究寫作手法時不一定要面面俱到，側重其中一種來探究即可，以使學生積少成多，逐步掌握寫作手法。

（五）以讀促遷移

常用的遷移方法有三種，即引用遷移、感受遷移、反向思路遷移?！墩Z文課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！笨梢姟斑w移”在課堂教學中的重要性。“遷移”即課堂教學環節中的“拓展升華”。如在《紫藤蘿瀑布》第一課時，筆者設計了這樣的拓展遷移環節。

拓展提升（10分鐘）：在人生的長河中，難免遇到挫折，讀了這篇課文，請結合自身的經歷說說你是怎樣面對挫折的？（師播放種子破土而出的短頻，生帶著問題觀看短視頻，書寫自己的見解。）

這樣設計旨在提升學生的語言表達能力，培養學生堅強樂觀的品質。其實在每一節課后的10分鐘，教師都可以精心設計“拓展提升”環節，讓學生學以致用，提升感悟能力，實現知識的“遷移”。

二、運用“五讀引領法”研讀文本的注意事項

教師在運用“五讀引領法”引領學生研讀文本時，要注意下列事項。

首先，要立足教材中的經典問題。統編教材體現了國家意志，凝聚了專家智慧，反映了時代潮流，教師要用好、教好。如《背影》這一課，怎樣才能深挖文本，找到突破口？教師要立足于教材中的經典問題，讓學生探討：“寫父親買橘子的過程在全文中起什么作用？在這段文字中，父親是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣細？我對父親的情感變化的原因又是什么？”教師從這些經典問題找到切入點，引導學生研讀文本就會事半功倍。

其次，設計問題要精煉。提出的問題最好是一針見血，牽一發而動全身?！豆枢l》這一課，教師可提出這樣精煉的問題引導學生思考：“閏土對‘迅哥兒’稱呼的變化，是為了批判什么？”工具性和人文性是語文的基本屬性，很多語文教師在教學時都是在教套用方法，但如果教師僅僅側重工具性，語文課就失去了語文味。因此教師要以精煉的問題凸顯人文性，注重立德樹人。

最后，學生能看懂的地方就要回避。比如“《背影》中有幾次寫到了背影，有幾次寫到了流淚”這樣的問題，學生一看就懂，就沒有必要專門引導學生探究。教師設計探究問題必須是對學生不懂的地方才深挖。

為使初中語文閱讀教學導向明確，有可供參考的有效課型，教師在構建閱讀教學種子課時，應始終以新課改核心理念為引領，始終以《語文課程標準》為依據，始終以生為本，才不偏離統編教材教學的跑道。

【作者簡介】楊麗芳（1979— ），女，漢族，廣西樂業人，大學本科學歷，高級教師，初中語文教研員，廣西基礎教育青藍工程名師，首批百色市教學名師，首批百色市名師工作坊主持人。研究方向為基礎教育改革、基礎教育教學、骨干教師培養。

（責編 秦越霞）