幼兒園開展戶外自主游戲活動的方法探討

【摘要】本文論述開展幼兒園戶外自主游戲活動的策略：激發(fā)幼兒游戲的興趣、確定教師的角色定位、拓寬游戲空間、重視游戲分享、拓展延伸游戲等，促進(jìn)幼兒參與游戲活動的個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】戶外自主游戲?qū)W習(xí)活動幼兒園

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0145-02

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要根據(jù)幼兒的年齡特點組織形式多樣、生動有趣的戶外活動，吸引幼兒主動參與。”戶外自主游戲作為幼兒游戲活動的一種，引發(fā)越來越多幼兒園積極探索。但當(dāng)前的戶外自主游戲，往往與幼兒一日生活環(huán)節(jié)割裂開來，也與幼兒的學(xué)習(xí)活動缺乏有機(jī)整合。對此，幼兒園應(yīng)當(dāng)在幼兒本位課程觀指導(dǎo)下，以幼兒戶外自主游戲為原點探索課程學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建。

一、激發(fā)游戲興趣

興趣是學(xué)習(xí)最大的動力。教師要善于抓住因幼兒興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)契機(jī)，當(dāng)一名幼兒的興趣慢慢成為更多幼兒的興趣時，教師要觀察是否蘊含著學(xué)習(xí)的可能。教師可以采取有效的介入方式，形成“自主游戲—學(xué)習(xí)活動—自主游戲”的循環(huán)模式，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，即通過觀察評析游戲中的問題，生成相關(guān)學(xué)習(xí)活動，使戶外自主游戲和幼兒學(xué)習(xí)活動發(fā)生關(guān)聯(lián)，激起幼兒主動參與游戲活動的興趣。例如，以下是由幼兒發(fā)現(xiàn)一窩螞蟻引發(fā)的螞蟻主題學(xué)習(xí)活動。

一天，一名幼兒發(fā)現(xiàn)一只個頭比較大的螞蟻，由此出現(xiàn)疑問：這是螞蟻爸爸還是螞蟻媽媽呢？根據(jù)幼兒的疑問，生成了“螞蟻的一家”的集體教學(xué)活動，進(jìn)一步豐富了幼兒關(guān)于螞蟻分工的知識經(jīng)驗。教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)在戶外活動中觀察探究螞蟻住在哪里，它們是怎么搬食物的，為什么螞蟻總是一排排出行等，使幼兒保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從這個案例可以看到，教師在幼兒戶外自主游戲與教學(xué)活動之間搭建橋梁，不斷豐富關(guān)于螞蟻的知識經(jīng)驗，促使幼兒產(chǎn)生更加濃厚的興趣，支持戶外自主游戲的深入開展。

二、確定教師角色定位

自主游戲是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行游戲，自己決定游戲的玩法，選擇游戲的材料、場地和同伴。在游戲中，教師的角色定位應(yīng)該是幼兒游戲的觀察者、傾聽者、欣賞者和合作者。教師在游戲過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察幼兒，了解幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)他們的已有經(jīng)驗，不斷跟進(jìn)、支持幼兒持續(xù)游戲，讓幼兒在游戲中拓展知識，做到“閉住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”。

例如在一次戶外活動中，幼兒用人字梯墊子搭建起“滑滑梯”，可是滑的過程中墊子總是下塌。數(shù)次失敗嘗試之后，教師引導(dǎo)幼兒討論得出：墊子是軟的，缺乏支撐。幼兒試著在墊子下面加上木板，使墊子具有支撐力，果然滑梯再也不塌了。但很快他們又發(fā)現(xiàn)起支撐作用的人字梯總是自動合起來。幼兒思考之后，搬來輪胎擋在人字梯的腳架中間，穩(wěn)固木梯腳架。在這個案例中，教師雖然知道解決問題的方法，但沒有立即告訴幼兒，而是引導(dǎo)幼兒討論、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而想到解決問題的方法。這樣的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了幼兒積極思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升了幼兒的思維能力。在后續(xù)的游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)這個滑梯沒有平時玩的滑梯順滑。由此，教師引導(dǎo)生成了“摩擦力”的科學(xué)活動，讓幼兒了解物體表面與摩擦力的關(guān)系。可見，在幼兒的自主游戲中，教師放手游戲并不代表著教師是旁觀者，而是幼兒游戲的支持者，看似放手的游戲背后蘊藏著教師的教育思考和支持策略。

三、拓寬游戲空間

在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)該給予幼兒充分的時間和空間，時時與幼兒互動，尋找解決問題的方法，從中培養(yǎng)幼兒鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在一次自主游戲活動中，一個男孩隨意架起了一個蹺蹺板，另一個男孩把四塊積木放在蹺蹺板的一端，很快，蹺蹺板的這一端沉下去了。他們又在另一端加上積木，當(dāng)蹺蹺板終于平衡的時候，孩子們拍手歡呼起來。他們又搭起了第二個蹺蹺板，在板的一端放上一雙涼鞋，又在另一端放上四塊積木，可是鞋子這一端的木板仍然下沉。幼兒思考片刻后試著把鞋子拿開，蹺蹺板竟然平衡了。在游戲后的分享環(huán)節(jié)，幼兒得出結(jié)論：是因為鞋子比較重。聽到這個結(jié)論，教師沒有急于否定，而是生成“比較輕重”的教學(xué)活動，讓幼兒知道可以用天平來比較兩個物體的輕重，重的一邊會下沉，輕的一邊會蹺起來。接著進(jìn)行了“自制天平”的教學(xué)活動，幼兒把一雙鞋和四塊積木放上自制好的天平，比較后得出原來是鞋子比較輕。那么，為什么剛剛的游戲中鞋子會下沉呢？通過反復(fù)觀察之前的游戲視頻，幼兒得出結(jié)論：因為支撐的那塊積木離鞋子非常遠(yuǎn)。由此又生成了“支點在哪里”的教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒大膽探索保持平衡的方法。

在這一系列的探究過程中，教師沒有直接告訴幼兒解決問題的方法，而是給足幼兒探究的時間和空間，促進(jìn)幼兒通過探索不斷進(jìn)步。

四、重視游戲分享

在戶外自主游戲結(jié)束后，教師有目的地挑選一些游戲現(xiàn)場拍攝的視頻、照片，拿出來給幼兒分享。這種分享并不等同于傳統(tǒng)意義的上課，也不是教給幼兒一些知識，而是戶外自主游戲中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在幼兒的分享中，教師可以清楚地知道幼兒的經(jīng)歷、想法以及思考過程，他們互相質(zhì)疑、評價，會通過討論得出解決問題的辦法。如在“木工坊”的活動中，有一個小男孩造出了一輛坦克，跟小伙伴“轟轟轟——”發(fā)射了一輪炮彈，之后又找來一根長條棍，棍子的另一端粘上一塊小正方形薄板，形似一個“塔”。當(dāng)他拿熱熔槍往坦克機(jī)身上固定時，高高的“塔”卻總是倒下來。在分享環(huán)節(jié)，小男孩說他想加一個路燈，這樣坦克在夜晚也能行走。通過討論，幼兒得出結(jié)論：粘不牢是因為燈桿太高了，由此想出兩個解決方法：一是把燈桿鋸短，二是在燈桿的底部用兩塊大木頭夾住粘起來。第二天，本來只是男孩自己造坦克，變成了幾個小伙伴一起研究解決這個問題的方法。由此可見，在思考解決問題的過程中，幼兒會出現(xiàn)很多令人意想不到的認(rèn)知、情感、社交等方面的新突破，教師放手讓幼兒自主探索，進(jìn)行游戲分享，才能收獲意想不到的精彩。

五、拓展延伸游戲

教師要觀察幼兒自主自發(fā)進(jìn)行游戲，從游戲經(jīng)歷中捕捉教學(xué)的契機(jī)，真正放手，讓幼兒在自主游戲中生成更多游戲活動的可能。例如在積木區(qū)，幼兒隨意搭建一個平面，在上面滾動一個圓柱體使之擊中前方的三角形積木。幼兒發(fā)現(xiàn)擊不中是因為圓柱體總是跑出跑道，就提出把平面改為斜坡幫助圓柱體滾下來，但圓柱體還是容易跑出跑道。然后，幼兒換成一塊面積更大的長板，這次圓柱體終于順著“跑道”滾下來，擊中前方的物體。由此，游戲活動生成了一節(jié)“小汽車與斜面”的教學(xué)活動課，教師引導(dǎo)幼兒開展了“不同斜面”的探索，獲得關(guān)于斜面的知識經(jīng)驗。在這個案例中，教師從連續(xù)幾天的游戲中捕捉到了幼兒對“斜面”的興趣，將游戲延伸為教學(xué)活動，在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上拓展相關(guān)活動經(jīng)驗。

總之，教師要從觀察幼兒的游戲出發(fā)，進(jìn)一步思考和分析幼兒的游戲，在了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，更好地支持、啟發(fā)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，在幼兒的自主游戲和教師的游戲支持之間建構(gòu)有效的連接，實現(xiàn)幼兒游戲與學(xué)習(xí)之間的互助生長，從而促進(jìn)幼兒富有個性化的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］虞永平.課程在幼兒的生活和行動里［J］.幼兒100（教師版），2016（12）.

［2］華愛華.玩是孩子特有的學(xué)習(xí)方式［J］.中小學(xué)德育，2017（7）.

注：本文系玉林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“本土生態(tài)體驗課程——基于本土資源的幼兒園園本課程游戲化的實踐與研究”（立項編號：2020B255）的研究成果。

【作者簡介】江曉萍（1982—），女，漢族，廣西博白人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市博白縣博白鎮(zhèn)幼兒園，研究方向為學(xué)前教育。

（責(zé)編楊春）