小學數學教學中利用生活化習題滲透德育的策略

葉浩天 梁宇

【摘要】本文論述在小學數學教學中利用生活化習題滲透德育的策略，即以生活化習題為基礎在數學課堂中滲透德育，以生活化習題為導向在學習方式中滲透德育，利用生活化習題在課后練習中滲透德育，從而培養學生優良的道德品質。

【關鍵詞】小學數學 生活化習題學科德育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0131-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教師應該落實生活化的教學理念，用生活化的思想、內容、方式傳授知識，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，準確地滲透德育思想，將數學與學生生活經驗結合起來，實現良好的德育效果。”在數學教學過程中，教師需要創建師生融洽的環境氛圍，并在此基礎上運用不同的形式，結合生活化習題滲透德育，促進學生數學核心素養的發展。

一、以生活化習題為基礎，在數學課堂中滲透德育

生活化習題是指教材和作業當中呈現的，以學生日常生活為背景的習題，既可以包括利用日常生活元素創設的習題，也可以包括利用生活知識解答的習題。在數學教學中利用生活化習題滲透德育，有利于學生理解和接受，從而幫助學生體驗數學的魅力，培養優良的道德品質。

（一）用“生活化習題”導入新授課題，滲透德育

“課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成敗直接影響著整堂課的效果。”課堂導入的方式有直觀導入、復習導入、情境導入等，無論采用何種方式，教師在導入新課的同時，都可以適當地進行知識遷移，此時若用含有德育的素材去引入新知，就能聯系學生已有知識經驗，實現學科教育與德育的充分融合。通過生活化習題，在新課的引入問題探究上，以“問題引領”“問題驅動”的方式引入課題，從中滲透德育，可以潛移默化地培養學生的道德品質。如在教學人教版數學四年級上冊《平行四邊形》這一課時，教師可以利用“請你觀察并說出三峽大壩的側面是什么形狀”這樣一道習題導入課題，讓學生了解到三峽大壩具有防洪的作用；通過圖片，學生可以感受到三峽大壩的恢宏氣勢和中國人民的智慧，進而對“平行四邊形的橫截面”的知識點有深入的理解。

（二）用“生活化習題”開展教學過程，滲透德育

數學教學過程是師生交往互動的過程，也是促進學生身心發展，培養情感態度與價值觀的過程。因此，數學教學課堂應該是德育滲透的主陣地。在教學過程當中，由于小學生的認知發展處于從具體向抽象過渡的階段，采用直觀的素材和生活習題更容易讓學生理解。為了在教學當中滲透德育，引導學生學習知識并培養優良的思想品德，教師就需要結合小學生思維特點，充分聯系生活素材進行數學教學，并結合生活實例滲透德育。比如在學習人教版數學六年級下冊《統計與概率》這部分知識時，可以借助多媒體呈現一道跟生活環境息息相關的習題，創設一個沙漠中的綠洲場景，計算一定數量的植物能抵擋多少自然災害、能保護多少土地，并做成條形、扇形統計圖等。在這樣的教學情境中，利用實際計算出的數字，可以讓學生深刻地掌握各統計圖之間的關系，從中滲透愛護環境、保護綠色植被、植樹造林的品德教育。同時，教師還可以出示一些關于亂砍濫伐、浪費水資源和電力資源等方面的反面素材，以此觸動學生內心，使他們牢記節約資源，生活中不能鋪張浪費的道理。

二、以生活化習題為導向，在學習方式中滲透德育

（一）用“生活化習題”開展數學游戲，滲透德育

在小學數學教學中，用數學游戲的方式模擬習題創設的情境，是學生理解知識滲透德育的一種重要形式，也是讓學生在快樂學習中獲得知識和技能，將游戲化教學作為快樂教學理念的重要形式。因此，在小學數學教學中，教師通過設計游戲貫穿教學環節，可以為學生創設數學游戲情境，并從中滲透德育理念，讓學生調動積極性和主動性的同時，感受德育的熏陶。比如，在人教版數學三年級下冊《認識方向》這一章節，呈現有關道路方向的習題：“交警叔叔在路口執勤時，對來往的車輛有著方向上的認識，你能說出交警叔叔在指揮交通方向時，是如何根據自身的方位辨認東南西北四個方向指揮交通嗎？”教師利用此練習題，可以在課堂中組織“認識方向、參與交通”的模擬游戲，讓學生通過扮演交警執勤，了解車輛行駛的方向、道路交通知識。課堂通過這樣的習題設計、情景展現，加上情境表演等，有效吸引學生主動參與活動，更加清晰地了解方位知識。接著，教師還可以讓學生自主提問、發散思維，深刻理解方位的變化及運用技巧。如此，在游戲活動中親身體驗，不僅能讓學生了解數學來源于生活，更作用于生活，還能在他們心中樹立起“遵守交通法規，從我做起”的德育觀念，潛移默化地將德育融入小學數學課堂。

（二）用“生活化習題”開展小組合作，滲透德育

在數學課堂教學中，可以利用小組合作探討源于生活題材的習題，借此方式滲透德育理念。在解決問題的過程中，學生通過小組團結合作，利用集體的力量去影響個體，積極主動地參與到討論當中。教師作為學習的指導者，應當在小組合作中適當指導，潛移默化地滲透德育理念。如教師可以布置一道有關“生活中的平均數”討論題，以明確學習任務，讓每名學生都參與進來，以小組為單位完成。第一個人匯報了生活中有哪些地方運用到平均數；第二個人匯報用生活知識來舉例理解平均數；第三個人匯報生活中平均數的意義；最后一人匯報平均數算法的多樣性。這四種作業涉及一個完整的“平均數”學習的四個方面，需要學生團結協作才能完成全部任務。有些小組成員由于不夠默契，難以完成任務，教師可以激勵他們：“眾人拾柴火焰高，集體合作的力量遠遠大于一個人，我們在工作學習中要有團結協作的意識。”如此，學生既完成了學習任務，又增強了團結合作意識，促使自身得到全面發展。

三、利用生活化習題，在課后練習中滲透德育

課后練習是指教師要求學生在學完新課后完成各種練習，目的在于鞏固知識、查漏補缺。教師可以改編課后練習加入生活化元素，從中滲透德育理念，引領學生在領悟、應用數學知識的同時，潛移默化地培養道德品質。

（一）巧編解決實際問題的“生活化習題”，滲透德育

德育滲透不僅要在小學數學課堂中，還要延伸到課后作業當中。設計、布置生活化的課后作業，能將數學知識學以致用，幫助學生感悟生活中的德育理念，在無形之中培養良好的學習習慣，從而實現德育和智育的全面發展。教師要結合具體的教學內容，設計源于生活的習題，潛移默化地滲透德育，提升德育教學效果，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。比如在教學人教版數學四年級下冊《平均數與條形統計圖》一課中，教師布置一道“有關統計的練習題”時，呈現出我國GDP在2018年、2019年、2020年這三年的變化，要求學生計算出平均數，然后制作成條形統計圖展示出來。通過及時的課后練習，學生一方面掌握了平均數的含義與條形統計圖的匯總方式，另一方面感受到了中國的快速發展，已經成為世界第二大經濟體。在此活動中，學生認識大量數據，有利于他們在成長過程中自然融入愛國主義情感。

（二）將教材練習題改編成“生活化習題”，滲透德育

針對教材配套的練習題，教師可以把這些練習題適當改編或拓展。比如“一個圓形噴水池的半徑是5米，它的周長是多少米”，教師可以在此道題目的基礎上稍作改動，變為“9月10日教師節到了，為了感謝老師的諄諄教導，小紅打算編織半徑為5厘米的圓形花環送給老師，這個花環的周長是多少厘米”。這樣一來，教師在引導學生掌握圓的面積公式同時，在實際生活中運用圓的周長公式，將教學拓展到課外的學習以及生活中。由此，借助習題呈現“教師節”等元素，及時滲透尊師重教、敬愛師長的德育知識。

（三）創設情景解答“生活化習題”，滲透德育

小學生天性活潑，具有較強的好奇心與探索欲望。在教學過程中，教師要引導學生用生活化經驗去理解和解決數學問題，在實踐中培養學生的情感態度、增強德育理念。教師可以利用生活化情景，讓學生體會新知。例如，在教學人教版數學一年級上冊《認識圖形》一課，教師先對抽象的圖形形成表征，提出以下問題讓學生思考：“結合自己的生活經驗，回憶我們在大掃除時遇到了哪些三角形、圓形、長方形、正方形？”基于此情景，學生可能會有以下回答：“我發現，我們用的水桶是圓形，抹布是正方形或者長方形，電風扇的三片扇葉連起來像一個三角形。”教師利用生活中常見的內容設計情景，幫助學生理解新知，初步體會圖形的應用，同時對學生進行熱愛勞動、積極參與大掃除、講究個人衛生的品德教育。

教師通過創設生活化的教學情境、利用生活化的習題等，實現了德育與數學學科的深度融合，有利于激發學生學習的熱情，提高數學實踐能力，促進學生數學核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］馬龍.堅持把立德樹人作為根本任務［N］.民族日報，2020-11-05（2）.

［2］王迎春.論如何在小學數學課堂教學中滲透德育教育［J］.才智，2020（15）.

［3］曾令軍.關于小學數學教學中滲透德育教育的探究［J］.課程教育研究，2019（33）.

【作者簡介】葉浩天（1998—），男，漢族，安徽宣城人，南寧師范大學2020級研究生，教育學學士，研究方向為小學數學教學；梁宇（1978— ），女，漢族，廣西賀州人，南寧師范大學初等教育學院教授，碩士研究生導師，研究方向為小學數學教育及教師發展。

（責編楊春）