情感教育在小學音樂課堂的滲透路徑

曾媛

【摘要】本文論述在小學音樂教學中落實情感教育的實踐，建議教師通過挖掘音樂背景、設計真實情境、引入人文常識、開展合作學習等途徑，實現愛國情感、自然情懷、文化理解、團隊意識等情感態度價值觀在教學中的有效滲透。

【關鍵詞】情感教育小學教育音樂教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0141-02

音樂是一種情感藝術，優秀的音樂作品無不具有打動人、感染人的魅力。義務教育階段音樂課程在情感態度價值觀方面有特定的培養目標，包括培養對生活的積極樂觀態度、陶冶高尚情操、增強集體主義精神、理解世界文化多樣性等，因此教師需要重視音樂作品的情感解讀，在教學中滲透情感教育，幫助學生增強對音樂的理解、形成正確的審美觀、樹立正確的價值導向，逐步實現音樂課程的情感態度價值觀學習目標。本文主要就小學音樂教學如何有效地滲透情感教育問題進行探討，使音樂課程真正發揮德育作用。

一、挖掘音樂背景，認識社會意義

小學音樂教材的歌曲背景知識通常包含創作主題和作者人生經歷等，教師在指導學生學習歌曲的樂理知識前，應先引導學生了解音樂背后的故事，挖掘音樂作品主題中的社會因素，幫助學生深刻地理解音樂，體會音樂作品包含的思想性和社會性，由此樹立正確的人生觀和價值觀。尤其在教學年代較遠的音樂作品時，更要對其創作背景做明確的介紹，使學生理解作品反映的社會意義，體會作品蘊含的思想情感。

例如，在教學桂教版音樂三年級下冊《紅星歌》一課時，筆者先演唱了一遍歌曲作為導入。這首歌曲節奏鏗鏘有力、旋律起伏明顯，學生聽得情緒激昂、精神抖擻。筆者觀察到大家的神態，唱完歌曲之后便開始介紹作品背景。筆者先提出一個問題：“今天老師要給大家介紹一位新朋友，他和這首歌有很密切的關系，大家知道他是誰嗎？”一名學生回答：“是鄔大為嗎？”另一名學生說：“是魏寶貴吧？”筆者微笑著做出擺擺手的動作，然后用課件展示一個穿著軍裝的小男孩照片，學生滿臉疑惑，仿佛在問：“這是誰呀？”筆者說：“剛剛兩名同學說的是《紅星歌》的作詞人，但是我們今天要認識的新朋友不是他們，而是照片上這個小男孩，他叫潘冬子。潘冬子又是誰呢？看完下面這段電影大家就知道了。”緊接著，筆者播放了電影《閃閃的紅星》的片段。電影片段主要講述了在1930年至1939年這段艱難困苦的革命時期，潘冬子參加打土豪分田地、轉入深山老林堅持游擊斗爭、智除惡霸胡漢三等革命活動，在黨和前輩的教育幫助下，在殘酷的對敵斗爭中，他逐漸成熟起來，最終加入紅軍隊伍成為了一名真正的紅軍戰士。學生看完電影片段后深受感動，紛紛夸贊潘冬子勇敢又聰明。筆者相機告訴學生今天要學習的《紅星歌》正是這部《閃閃的紅星》電影的插曲，由于電影是軍事題材的影片，影片的主人公潘冬子是孩子，所以主題歌應該具備兒童歌曲的氣質，《紅星歌》的歌曲名由此而來。同時，為了配合軍事的主題，作曲家為《紅星歌》譜寫了雄壯有力的進行曲曲調。結合筆者的介紹，學生終于能夠理解為什么要用堅定有力的聲音來演唱《紅星歌》。接下來，筆者不失時機地播放我國開國大典、國慶閱兵式、重大科技進步等視頻內容，將之與《紅星歌》所體現的時代相比較，使學生深刻地體會祖國日新月異的變化、幸福生活的來之不易、社會主義事業的光明前景，從而激發學生的愛國熱情，以及以先輩為榜樣、時刻準備為祖國做貢獻的主人翁責任感，實現了愛國主義情感的滲透，教學效果較為理想。

可見，充分挖掘歌曲的背景故事，讓學生對歌曲“知其然”又“知其所以然”，能夠引導學生在演唱時將感情完全融入歌曲之中，實現正確的歌曲情感解讀，傳遞音樂歌曲蘊含的思想內涵，使學生在情感共鳴中獲得思想的升華。

二、設計真實情境，感受自然之美

熱愛自然、熱愛生活是小學生應當具備的積極情感之一。在小學音樂教材中，很多歌曲是展示大自然的魅力、贊美壯麗河山的經典之作。對于這些作品，教師應當盡可能地設計貼近歌曲內容的真實情境，利用具象化的畫面來幫助學生理解歌曲表達的思想內涵；將音樂的旋律和意境的表現結合起來，促進學生體會自然之美，理解歌曲的情感表達，進而將這種審美與情感發展為音樂素養。

例如，在教學桂教版音樂三年級下冊中《可愛的貓頭鷹》一課時，筆者利用多媒體信息技術設計了大森林的場景，向學生展示森林中一種晚上瞪著大眼睛、白天卻在睡覺的動物——貓頭鷹，并播放它鳴叫、在空中飛翔、捕捉獵物以及在樹枝上休息的視頻，讓學生細致地觀察貓頭鷹在大自然中自由自在的生活狀態，由此理解應當使用輕快、活潑的情緒來演唱《可愛的貓頭鷹》這首歌曲；同時在演唱這首曲調輕快、活潑的歌曲時，學生可深切感受大自然的美好，筆者趁機滲透保護自然、保護動物等情感態度價值觀。又如，在教學《春天的信使》《春之聲圓舞曲》《櫻花》等歌曲時，筆者用視頻的方式為學生依次展示春暖花開、草木萌發、櫻花飄落等諸多表現春天的場景，每個場景配上相應的歌曲，不但把學生帶入美麗動人、充滿生機的春天，還讓他們感受春天到來時人們的喜悅心情，由此滲透青少年學生應該像春天一樣充滿朝氣的觀念。

通過設計適宜的場景表現歌曲的內容，能夠幫助學生體會歌曲生動的意境、掌握動人的旋律，同時將熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國大好河山的情感滲透在具體的情境中，更易于學生理解和表達，進而更好地實現情感教育的目的。

三、引入人文常識，提高文化素養

音樂教學不僅僅是讓學生學習樂理知識和欣賞優秀歌曲，還要適當引入與作品有關的人文常識，以加深學生對音樂文化多樣性的理解，以及增強學生對不同國家、不同民族、不同地域的音樂文化特色的認識，最終提高學生的文化素養。

例如，桂教版音樂二年級下冊《跳呀跳》這一單元，選取了符合這一年齡段兒童特點的西南各族童謠，如壯族的《盤歌》《木屐聲聲》、納西族的《阿里里》、彝族的《彝家娃娃真幸福》、藏族的《多快樂呀，多幸福》等，目的在于讓學生充分感受西南各民族音樂的風格，感受民族音樂文化的多樣性以及少數民族能歌善舞的天性，增強學生對民族音樂的了解和喜愛之情。在此基礎上，筆者根據歌曲引入與其相應民族的特色介紹。例如，在教學壯族童謠《盤歌》時，先向學生介紹壯族的服飾，展示圖案精美的壯布壯錦以及多姿多彩的五彩刺繡；然后向學生講解壯族盤歌就是“盤問的歌曲”，是以有問有答的形式進行對歌，幫助學生初步認識壯族的“對歌”；最后是聆聽歌曲范唱。又如，教學藏族童謠《多快樂呀，多幸福》時，由于藏族文化距離學生的日常生活較遠，筆者先播放了有關藏族風土人情的短片，再向學生介紹藏族服飾、藏族人民的日常生活以及藏族的歷史等，讓學生初步了解藏族這一民族。當開始學唱歌曲時，學生便能夠更好地體會歌曲所表現的對當前幸福生活的贊美和珍惜。

在音樂教學中引入歌曲相關的人文常識，一方面可以讓學生增長見識，另一方面可以將自主探究、主動思考的良好習慣潛移默化滲透到學生的學習中，使學生樹立學無止境、勤勉踏實的學習態度，可謂一舉數得。

四、開展合作學習，培養團隊意識

隨著音樂課程改革的不斷深入，為了凸顯課標中以學生為主體的理念，教師逐漸將自主探究、小組合作作為小學音樂課堂主要的教學模式。在該模式中學生不只是形式上進行“一起學習”，而是作為小組成員互動互助、取長補短、集體探究、協同進步。因此，利用合作學習滲透團隊意識和協作精神，也是小學音樂課程實現情感態度價值觀教學目標的重要途徑之一。

例如，在教學桂教版音樂一年級下冊歌曲《板凳龍》時，筆者先對歌曲的背景與人文知識進行簡要介紹——板凳龍起源于江浙地區的傳統民俗活動，是由“舞龍祈雨”的宗教活動演變而來，通常用一條家用板凳以木刻或扎紙裝飾成彩龍的形式；然后要求學生分組收集材料、設計制作“簡化版”的板凳龍，并在課中進行合作表演。在這次合作學習活動中，學生體會到了音樂學習的快樂，同時也在合作和交流中學到了知識，此外在合作學習過程中，每一名學生都有機會在小組中表現自己，每個人的價值都得到充分體現，這不僅提高了學生的綜合音樂能力，更重要的是培養了學生的團隊合作精神，實現了團隊意識的成功滲透。

總之，在小學音樂教學中，教師應該通過挖掘音樂作品的背景、設計真實教學情境、引入作品相關的人文知識以及開展合作學習等路徑，有效地促進學生情感態度價值觀的培養，落實情感教育在音樂課堂的滲透。

【作者簡介】曾 媛（1981—）,女，漢族，廣西玉林人，二級教師，大學本科學歷，現就職于南寧市云景路小學，研究方向為小學音樂教育。

（責編黃健清）