基于問題啟發式的幼兒自然教育實踐活動設計

曾馨儀

【摘要】本文以觀察蝸牛和紡織娘的習性為例，闡述開展行動研究實踐的過程，探索基于問題啟發式的幼兒自然教育實踐，以引導和鼓勵兒童去思考、分析，使兒童在觀察和體驗中，感知自己與自然的聯系，從而培養兒童熱愛自然、關注自然、敬畏自然的意識，讓兒童逐步認識自然界的平衡之理。

【關鍵詞】幼兒自然教育問題啟發式行動研究實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0142-03

自然教育可以當作一門綜合的課程，教師可借此引導幼兒親近自然、了解自然，從而對自然產生好奇心，進而培養幼兒探知自然的意識。幼兒園中的自然教育更多的是涉及種植，通常讓幼兒觀察植物生長。目的是希望幼兒做自然的共生者和探究者。科學認識自然，從生存層面向科學層面遞進，并最終將兩者融合，達到用與研結合的理性高度。具體而言，就是要讓幼兒知道自然為我們提供生存條件，提供和諧的環境；知道我們也是自然中的一分子，人要融入大自然中，與大自然和諧共處，從而使孩子熱愛自然、保護自然。自然教育的實踐活動形式多樣，也容易引起幼兒的興趣。將問題啟發式應用于自然教育是一種不錯的選擇，為此筆者按照“計劃—行動—反思—再計劃”的行動模式進行實踐，以引導幼兒走進自然，讓他們在自然中觀察、思考，培養他們親近自然的情感。

【活動內容】觀察蝸牛和紡織娘的習性。

【活動主體】一個大班，26名幼兒，其中，男孩18名，女孩8名。

【活動類型】行動研究法。行動研究法是指研究者深入研究現場與合作教師針對教學和教研中的實際問題進行探索性的研究和思考的一種方法，按照“計劃—行動—反思—再計劃”螺旋式上升的模式開展研究。在行動研究中，被研究者不再是研究的客體或對象，他們成了研究的主體。通過研究和行動的雙重活動，參與者將研究的發現直接應用于自己的社會實踐，進而提高自己改變社會的行動能力。本實踐活動設計了“走近自然物—了解自然物—以自然物為載體啟發思考”三個步驟，整個實踐活動過程在行動、充實和修正中進行。

【活動過程】

一、利用自然情境引出自然教育主題，激發孩子的興趣

南方的5月會下很多的雨，幼兒園的后操場有一片大的草地、一大塊種植區和兩個沙池。一天雨后，老師帶領孩子們到草坪觀察植物。突然，老師“發現”有一只小蝸牛，興奮地叫來孩子們，讓孩子們一起觀看小蝸牛。孩子們都覺得很可愛，有一個孩子小心翼翼地撿起蝸牛放在手上看，大家也都想湊近一點看，想了解小蝸牛。這較好地激發了兒童對自然的興趣。

大家看著小蝸牛，有孩子問：“老師，小蝸牛在里面睡覺嗎？它怎么不出來啊？”筆者告訴孩子們：“我也不知道小蝸牛是不是在里面睡覺喲，我們一起看一看吧。”“說一說你看到了什么，小蝸牛是不是在里面睡覺呢？”有的孩子說：“我看到蝸牛殼里有一層膜，應該是小蝸牛在里面睡覺，用膜擋起來了，怕有人吵醒它。”有的孩子說：“小蝸牛可能已經死了，才用這個膜把殼封起來的。”大家在討論，一下也沒有得出答案。筆者請孩子們再去觀察更多的蝸牛，以引發他們對蝸牛有不同的想法。筆者問孩子們：“這只小蝸牛是在哪發現的呢？在哪里可以找到小蝸牛？我們可以找一找更多的蝸牛，看看它們有什么不一樣，或許會有不同的答案。”孩子們分散四處尋找小蝸牛，到草地上去的孩子找到了小蝸牛，到種植區去的孩子也找到了小蝸牛，但是到沙池去的孩子卻沒有找到小蝸牛。孩子們找到了各種各樣的蝸牛，大小形狀各異。有普通大小的蝸牛、有大一些的蝸牛、有小一些的蝸牛、有很小很小的蝸牛，還有一個白色的殼的蝸牛、一個殘缺了殼的蝸牛，等等。我們選擇了一些把它們放在一起，讓孩子們看一看有什么不一樣。當時，我們都沒找到答案。于是，有孩子提議可以上網查找資料。通過查找資料，我們了解到，有黏液的是有小蝸牛在殼里，白色的殼是蝸牛已經死掉了。于是筆者提議：“讓小蝸牛好好地睡覺吧。”于是大家一起走回教室。一路上還聽見孩子們在興致勃勃地談論和蝸牛有關的事情，“我在兒童公園里的草地上也看見過蝸牛”“我見過一個很大很大的蝸牛”。通過師生對話，自然而然地引出以“蝸牛”為載體的一次有意義的自然探究。

二、在孩子們認識小蝸牛的熱情中開展具體的實踐活動

在教室里，筆者和孩子們一起回憶小蝸牛的形狀、顏色、大小等特征，回憶大家曾經在哪些地方看到過蝸牛。因此孩子們七嘴八舌地分享自己曾經看到過的蝸牛。這時，筆者提出探究問題：“請孩子們說一說，關于蝸牛，你想知道一些什么？老師記錄下來，我們一起去尋找答案好不好？”孩子們的問題五花八門：蝸牛是怎么生小蝸牛的？蝸牛會搬新家嗎？蝸牛住在哪？蝸牛有哪些種類？蝸牛怎么吃東西？等等。筆者趁機為孩子們找到《蝸牛的故事》繪本，希望孩子們能從書中找到一些他們想要的答案。

在區域游戲里，有孩子說想做蝸牛住的房子。孩子們找來了材料，小棍子、塑料杯、積塑、透明膠、雙面膠、顏料，興致勃勃地動手做了起來。很快，3間蝸牛的小屋子便搭好了。在活動分享環節，筆者請這些孩子向小伙伴介紹自己的作品。

豪豪說：“這是我給蝸牛搭的玻璃房子，它可以在里面看到外面的世界。前面還有一塊綠色的草地，蝸牛可以去草地上散步。（房子）上面還有一面旗子在飄，這樣蝸牛就不會迷路了。”

小滿向大家介紹道：“我設計的這個蝸牛的家是有洞洞的，這樣蝸牛就可以一直呼吸到新鮮空氣了。”

皓皓告訴大家：“大的杯子里是蝸牛睡覺的地方，外面的小房間是蝸牛的陽臺，它可以在陽臺散步、看外面的風景，還可以吃東西。”

聽著孩子們的介紹，筆者驚嘆于他們的創意，感動于他們觀察的仔細、為小蝸牛考慮的周到。看來，孩子們真的很愛小蝸牛。我們也請來了小蝸牛，請它們住進孩子們設計的房子里，大家都有些期待蝸牛會喜歡這樣的屋子。

三、讓孩子們在探究中進一步了解蝸牛的特性

孩子們的作品放在走廊上，第二天一來，就有孩子過來告訴筆者：“老師，蝸牛的家倒了。”筆者一看，還真是。筆者請孩子們一起到走廊上看一看，想一想為什么蝸牛的家會倒了呢？有小朋友猜是有人踢倒的，有小朋友猜是因為沒搭穩，有小朋友猜是風太大了吹倒的。我們的保育員覃老師告訴孩子們說，昨天晚上幼兒園刮了一陣很大的風，把晾在走廊上的毛巾都吹落到地上了。孩子們馬上就反應過來，應該也是大風把蝸牛的家給吹倒了。大家開始討論怎樣才能讓風不再把蝸牛的家給吹倒。孩子們開始拿石頭來加固屋子，搭很多層，希望屋子可以重一些，這樣就不容易被風給吹倒了。

果然，進行加固后的房子再也沒被風吹倒過，但孩子們發現，蝸牛總是會爬出來。孩子們覺得也許是蝸牛不喜歡這樣的屋子。筆者趁機提問：“蝸牛喜歡什么樣的屋子呢？我們可以一起去看一看，蝸牛住的地方需要什么？”我們一起去種植區看一看蝸牛喜歡生活在什么樣的環境里。之后，我們一起總結出了蝸牛的生長條件——土壤、水份、食物、環境陰涼等。因此，首先，我們要去找土。拿什么來裝土比較好呢？孩子們想到了之前打算拿來種花的塑料瓶，可是塑料瓶口太小了，怎么辦呢？保育老師提議，我們可以從中間切開瓶子以便裝泥。我們拿來刀從中間劃開，再刨一些土裝進瓶子里。瓶子正好還可以裝水，而瓶子劃開后多出來的延伸的那部分，孩子們說正好可以當蝸牛的陽臺，小蝸牛吃飽了就可以到陽臺上散步。孩子們的想法真是純粹又可愛。我們用心地給小蝸牛布置它的屋子，給泥土澆上水，滿心期待小蝸牛會喜歡上新房子。當小蝸牛住進新家的時候，我們都很緊張地看它有沒有往外爬、會不會喜歡這里。還好小蝸牛似乎對泥土很滿意，又或許是新家足夠大，小蝸牛一直都在新家里活動。孩子們高興極了。

孩子們想起，應該給小蝸牛喂食。可是蝸牛喜歡吃什么呢？有的孩子猜蝸牛喜歡吃菜，有的孩子猜蝸牛喜歡吃樹葉，有的孩子猜蝸牛喜歡吃花。我們一起去幼兒園廚房找叔叔阿姨拿了油麥菜、白菜、黃瓜這幾種蔬菜放到蝸牛的家里，又去樓下撿了三角梅和樹葉一起放了進去，觀察蝸牛喜歡吃什么。為此我們制作了記錄紙條，把這些蔬菜寫在紙條上。通過觀察，我們發現蝸牛最喜歡吃黃瓜和白菜，其他的食物幾乎沒動。我們觀察比較并在記錄紙上打勾，之后我們每天只給小蝸牛準備黃瓜和白菜。

最后，筆者和孩子們總結蝸牛的生活習性：喜歡住在陰涼環境里，在潮濕的土地上，喜歡吃黃瓜和白菜。

四、在持續關注蝸牛的過程中培養孩子的觀察、探究習慣，逐步培養敬畏生命的情感

有一次晨談，皓皓說：“昨晚和爸爸在小區里散步，看到了一只很大很大的蝸牛。”好幾個小朋友也紛紛附和：“我也見過，我們家小區里也有。”霖霖說他還見過沒有殼的蝸牛呢，愛動腦筋的多咪問：“為什么小區里的蝸牛會那么大呢？”筆者反問孩子們：“是啊，為什么呢？”孩子們開始了討論，有的孩子說那是蝸牛長大了的樣子；有的孩子說那是另一種蝸牛，因為它們花紋不一樣。筆者沒有直接說出答案，請孩子們自己回家通過照片和百度查找資料，第二天來和大家分享這些特別的蝸牛到底是怎么回事。在第二天晨談上，孩子們分享了自己查找到的知識。比如，大大的蝸牛叫非洲大蝸牛，它來自非洲。在很久以前被旅行的人帶到了中國，它和普通蝸牛一樣也是夜行性動物。它什么都吃，甚至能吃水泥；它身上有很多細菌，吃了它會很危險。沒有殼的蝸牛叫做蛞蝓，人們也叫它鼻涕蟲，身上有黏液，是一種害蟲，喜歡在陰暗潮濕的地方生活；等等。孩子們觀察生活中的事物，提出疑問，并學會查找資料，然后將了解到的知識分享給大家，使大家都有收獲。

日子一天天過去了，孩子們每天都熱衷于在旁邊觀察小蝸牛睡覺、進食的情況，看它緩慢地爬，和它一起長大。有一天，餐后活動時，有一個小朋友路過“蝸牛區”沒注意看腳下，不小心踩死了一只蝸牛，孩子們奔走相告：“小蝸牛死了，小蝸牛死了。”筆者拍了照片，請孩子們一起討論小蝸牛為什么會死，我們怎樣做才能保護它。但是現在我們緊要的是應該怎么做？駿駿說：“可以像紀念我們的祖先一樣祭拜小蝸牛。”小海鷗說：“可以給它送上鮮花。”豪豪說：“可以把小蝸牛畫下來，這樣我們就可以記住它的樣子，把它的照片放在泥土上，我們就會記得它的家在哪。”

于是，我們一部分人開始給小蝸牛畫像，一部分人給小蝸牛刨土，一部分人去找來了小花撒在泥土上，我們一起送別了小蝸牛。從此之后，孩子們路過小蝸牛的家時都會有意識地看看地上有沒有小蝸牛出來散步。如果有，就會避讓小蝸牛。孩子們幼小的心靈里萌發了關心、愛護生命的情感，好像突然長大了，真是令人欣喜和感動。與此同時，我們也做了一個決定，送小蝸牛回到它原來生活的地方——它真正的家里。在一個雨后，我們一起把小蝸牛送到了后操場的泥土里，跟小蝸牛說再見。筆者希望孩子們知道，即使我們再喜歡，也要讓它去它最喜歡最適合的地方，也許這就是對大自然的尊重。

五、在深入拓展中逐步培養孩子們對自然的思辨能力，逐步認識自然界的平衡法則

經過對蝸牛的探究后，孩子們會更多地去觀察，喜歡問為什么。筆者又把保育老師送給的一只綠色的小蟲子“蟈蟈”給小朋友觀察、探究。小滿說：“老師為什么要把小蟲子抓回來呢？它會不會像小蝸牛一樣想家呀？”對這件事情，小朋友們分成了不同意放生派和同意放生派，自發進行了討論。不同意放生的小朋友說，“這是老師辛苦抓來給我們看的”“我們還想觀察它”“放了就找不到了”。同意放生的小朋友說，“它有自己的爸爸媽媽，爸爸媽媽找不到它了”“它應該生活在更大的地方，盒子太小了它不開心”。

筆者也提出了一些問題，供孩子們思考。（1）老師為什么要抓回來？孩子們說：“老師抓回來是給我們觀察的，讓我們學更多的知識。”（2）只有關著它才能觀察嗎？孩子們好像得到了一些啟發，說：“在草地上也可以看見（觀察）。”“還可以看書（從書本上看到），就像非洲大蝸牛一樣，不一定要抓到它。”“如果它喜歡我們，它還會回來的。”“我們可以在哪找到它呢？”筆者繼續追問。大家紛紛回憶自己的經歷，“我在兒童公園見過它”“我在草地上見過它”“我在樹葉上見過它”。因為我們相信它更需要自由，所以我們決定送“蟈蟈”回家。我們開始給“蟈蟈”制作禮物，有的小朋友用黏土捏了一個“蟈蟈”，想要記住它的樣子；有的小朋友折了一架紙飛機，希望“蟈蟈”能飛得很高很遠；還有的小朋友在紙上畫下了自己和“蟈蟈”在一起玩的圖畫，希望能和“蟈蟈”成為好朋友。

就在我們想要放生的時候，隔壁班的小朋友和老師們一起走過來了。他們問我們在干什么，我們告訴他們我們準備送“蟈蟈”回到大自然里。隔壁班的林老師告訴筆者說：“這是一只螞蚱。”我心想，可是它會叫呀，不是蟈蟈才會叫嗎？它跟蝗蟲也長得有點像，會不會是一只蝗蟲呢？于是，筆者拿起手機拍照搜索了一下，對比了蟈蟈、蟋蟀、螞蚱、蝗蟲等小蟲子，最后發現眼前的這只小蟲子叫紡織娘，它和它們都不一樣，而且它是一只害蟲。當筆者把這些告訴孩子們的時候，出現了不同的聲音：“我們應該消滅它，因為它是害蟲。”筆者也陷入了沉思，到底是放生還是消滅呢？我們決定先把紡織娘留在盒子里，討論一下應該怎么辦。于是，我們展開了一次關于怎樣對待害蟲的討論。最后，我們決定把紡織娘放回大自然，因為那里不僅有它適合生存的環境，并且它也是食物鏈中的一環。

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”我們需要關注兒童真實的生活，從真實的問題出發，在生活實踐中生發課程，鼓勵兒童自己去觀察、分析。自然教育是一種融合的綜合性教育，我們可以在其中注入科學探究、社會發展、人本主義的內容。其主要目的不在于知識的傳授，而在于健全人格的培養。兒童在觀察和體驗中，感知自己與生命、與自然的聯系，從而熱愛自然、關心自然。也因為熱愛這一片曾給過他很多美好回憶的自然，從而深切地熱愛祖國這片土地，把生命的根永遠留在這里。

【參考文獻】

［1］葉小艷.本土民間游戲“竹趣”方案開發的行動研究［J］.早期教育（教育科研），2020（11）.

（責編李唐）