多渠道開展幼兒音樂欣賞活動策略

【摘要】本文論述多渠道開展幼兒音樂欣賞活動的策略，將音樂與圖畫相結合、音樂與語言相結合、音樂與游戲相結合，改變音樂欣賞活動的評價方式等，讓幼兒在音樂欣賞中感受、想象和創作，享受音樂帶來的樂趣。

【關鍵詞】幼兒教育音樂欣賞活動

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0149-02

音樂欣賞是幼兒園音樂教學中的一個重要環節，《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”教師在開展幼兒園音樂欣賞活動中，要注意結合幼兒的年齡特點，讓幼兒通過看、聽、說、畫及律動、表演、游戲等，多方位、多感官地去感知、理解、想象和創作表達，滿足幼兒認知、表現和發展的需求，發揮幼兒在音樂欣賞中的主人翁作用，使得音樂欣賞活動更加鮮活而豐富多彩。

一、音樂與圖畫相結合，使音樂更直觀

（一）利用多媒體手段

幼兒的生活、知識經驗相對有限，而運用多媒體技術能把圖像、聲音、色彩及音頻等素材結合在一起，增強幼兒的體驗。讓幼兒參與操作游戲畫面，可以讓靜止的畫面變成動態、將觀察變成互動式的交流，通過直接感受和切身體驗，提高幼兒感受音樂作品的能力。比如，在大班音樂欣賞《賽馬》活動中，音樂作品中所塑造的熱烈、歡騰的賽馬場面以及內蒙古人民勇敢、豪放的人物形象，對生活在山清水秀的自然環境中的南方幼兒來說比較陌生。教師可以運用多媒體課件，展示人們騎著駿馬在遼闊無邊的草原上進行賽馬、歡慶節日的場景。當大屏幕出現大草原上激烈的賽馬畫面時，幼兒不禁被群馬飛奔的沸騰情景所感染；而當播放激烈的賽馬鏡頭和載歌載舞歡慶節日的場面時，幼兒按捺不住激動的心情，不由自主地隨著草原歌曲《請到草原來做客》的旋律，或是學著賽馬的動作“駕駕駕”抽動馬鞭，或是模仿載歌載舞的動作踏步、扭脖子、甩衣裙舞動起來。幼兒沉浸在北方草原人們熱鬧的節日情境中，能直觀清晰地感受到了北方賽馬的熱烈場面，從而接受陌生抽象的事物。

（二）設計圖譜符號

音樂是一門抽象的藝術，要引導幼兒在音樂欣賞中理解音樂表達的情感和含義，教師可以借助圖譜把抽象的音樂視覺化、形象化地展示給幼兒，這樣幼兒可以用耳朵去聆聽、用眼睛去觀察、用動作去表達、用心靈去感悟。教師引領幼兒分析音樂，討論設計圖譜的符號，其圖式數量、變化次數、行數等要與音樂曲式結構相一致，幫助幼兒理解音樂的結構和意境。如歌曲《小腳印》是一首歡快活潑、富有童趣的歌曲，該作品是ABAB的兩段式結構，每句歌詞的后面都有“bia ji bia ji bia”的樂段，表示穿著拖鞋在沙灘上走路時發出的腳步聲。為了讓幼兒充分感受歌曲的旋律和結構，教師和幼兒商定圖譜，結合一些曲線用波浪線表示沙灘，用小圈圈表示腳步聲，把形象圖譜和線條圖譜按照歌詞的順序串在一起，幼兒借助圖譜，很快能把沙灘上快樂玩耍的場景記下來，直觀地感受音樂內容和歌曲ABAB式歡快的旋律特點。

（三）進行繪畫創作

音樂語言通常比較抽象，正是這種抽象的語言讓人充滿無限想象。科學家愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要。”創造需要想象，在音樂欣賞中巧妙利用幼兒繪畫這一“橋梁”，可以大大激發幼兒對音樂學習的興趣，理解、感受音樂的情感，激發其大膽創作、自主參與的積極性。如樂曲欣賞活動《喜洋洋》，在感受節奏歡快與舒緩的音樂中，教師鼓勵幼兒將聽到的音樂畫在紙上，有的幼兒用“大燈籠”與“小燈籠”的圖示區分樂段；有的幼兒用散開的大煙花和小煙花區分樂段等。活動中，幼兒都能根據自己的音樂感受，進行富有個性化的創意圖示創作。

二、音樂與語言相結合，使音樂更生動

語言是傳遞思想和情感的主要媒介，音樂相對口頭語言是一門隱性傳達思想的藝術，用口頭語言描述時能把抽象的音樂變得直觀形象，幫助幼兒更好地理解與表現音樂作品。

（一）根據音樂風格說故事

結合音樂作品講述故事，能幫助幼兒深入地理解音樂作品傳遞的情感。如音樂《夢幻曲》，整首樂曲的旋律先上行4小節，后慢慢下行，前后重復8次旋律變化，層層起伏，最后緩緩下落直至消失，優美的旋律使人想起幸福美好的童年生活。文學作品《梨子小提琴》，把梨子、小提琴及擬人化的小動物描述得富有詩情畫意，把它們之間的友好關系巧妙地聯系在一起，其語言富有韻律感和節奏感，與《夢幻曲》有著融通之處，它們的情感基調富有夢幻般的色彩，描繪了人與人之間和諧美好的關系。教師在進行音樂欣賞時，可以將二者匹配呈現，即在優美的音樂聲中用抒情的聲調朗誦作品，將幼兒帶進優美抒情的夢幻世界，幫助幼兒在音樂欣賞中體驗和享受音樂如詩如夢的浪漫意境。

（二）根據音樂節奏念兒歌

兒歌朗朗上口、富有節奏。將兒歌與音樂相結合，根據音樂節奏恰當地加入兒歌，可以使幼兒由淺入深、形象地理解作品的情節、風格及藝術背景。如音樂欣賞作品《金蛇狂舞》，樂曲情緒歡騰激越，充滿濃郁的民族風格，在欣賞過程中加入兒歌《過新年》，教師和幼兒在明快的樂曲中共同朗誦兒歌，有助于幼兒理解作品，強化對音樂的感受力。

三、音樂與游戲相結合，使音樂更有趣

“動”是幼兒表達對音樂感受和理解的最直接的方式。而游戲又是幼兒最基本的學習方式，根據皮亞杰“做中學”的理論，要讓幼兒在玩耍中學習，就要充分尊重幼兒的學習特點，把幼兒的音樂欣賞用形式多樣的游戲來體驗和表達，促進他們認識音樂、理解音樂、提高音樂素養。

（一）將表演游戲融入音樂欣賞中

音樂和表演聯系緊密，通過表演可以充分表現音樂的內涵，收到事半功倍的學習效果。幼兒表演欲較強，教師結合幼兒的認知水平，在音樂欣賞中引領幼兒進行音樂游戲。如欣賞《口哨與小狗》作品時，幼兒隨著詼諧活潑的音樂旋律搖晃腦袋、擺動身體，展現了神氣調皮的形象，仿佛自己就是音樂中的小主人公，吹著歡快的口哨，帶著心愛的“小狗”快樂地嬉戲。幼兒參與表演游戲，達到欣賞音樂作品、感受音樂情緒、表現音樂形象的目的。

（二）將打擊樂活動融入音樂欣賞中

打擊樂極富表現力，深受幼兒的喜愛。在音樂欣賞中根據樂曲節奏，讓幼兒用打擊樂器進行演奏，從節奏的快慢、輕重的敲擊中理解樂曲的特點和風格。如《中國人》是一首明朗、雄壯的紅色歌曲，在欣賞完一整首歌曲后，教師可以借助打擊樂器讓幼兒加深對曲目風格的理解，在歌曲前面一二段部分，幼兒選用鈴鼓、圓響板來敲擊，表現歌曲的激昂奮進，有的幼兒用棒镲在每句歌詞后敲兩下作為間奏，增強音樂的歡快感；在歌曲高潮部分“中國，祝福你——”，則由另一部分幼兒用大鼓或镲來表現歌曲的磅礴氣勢。可見，幼兒通過配合演奏樂器來把握樂曲的風格，提高了對音樂的感受力，體驗欣賞活動帶來的樂趣。

四、改變音樂欣賞活動的評價方式，尊重幼兒的自主表達

根據《指南》精神：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己的認識和情感的方式也有別于成人。”教師應該用欣賞的眼光，看待幼兒獨特的藝術表現方式，并給予充分的理解、肯定和鼓勵，而不是以成人的審美標準去評判幼兒，以成人追求的“完美”扼殺幼兒的想象力和創造力。在音樂欣賞活動中，教師要強調評價的發展功能和內在的激勵機制，盡可能以欣賞的態度積極評價每一名幼兒，從而調動幼兒參與音樂欣賞活動的積極性和創造性。

（一）幼兒參與過程評價

聆聽同樣的音樂，不同的幼兒會有不一樣的感受。在幼兒欣賞音樂時，教師的任務不僅要關注幼兒學會什么，而且要關注他們如何學。從幼兒的興趣、主動性、創造性、專注性、獨立性以及藝術活動等方面進行評價，不能簡單地用“好”與“不好”、“像”與“不像”等詞匯去總結，只要發現幼兒有所進步，就要用欣賞和鼓勵的眼光進行肯定或表揚。如在欣賞音樂作品《化蝶》，初步聆聽音樂之后，幼兒一開始并不能想象到音樂作品表現的是兩只蝴蝶的形象，更不能體驗到其中相親相愛的內涵。有幼兒說出感覺“春天來了，花兒開了”“像小寶貝在媽媽懷里睡覺”等，看似與作品表達的內容無關，但這些感覺同樣表達了他們對這段舒緩悠揚音樂的理解。教師對幼兒積極主動地參與、充滿創意的想象，同樣應該給予肯定和鼓勵。

（二）肯定幼兒的自主選擇

《指南》提出：“讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現的方式去模仿或創造，成人不做過多的要求。”在音樂欣賞活動中，對幼兒欣賞時的手舞足蹈、哼哼唧唧、模仿表演等的自主行為，教師要以贊賞的眼光看待幼兒的行為表現，尊重幼兒的自由反應和獨特感受，支持、鼓勵每名幼兒根據自己的理解、愛好、特長和原有經驗上自由想象、表現和創作。如大班幼兒在傾聽男低音獨唱《伏爾加船夫曲》時，教師請幼兒自主體驗并表達自己的感受。有一個男孩畫了一段黑色的五線譜，解釋說：“就是這種黑色的音樂！”一個男孩躺在地板上模仿人死去的模樣，解釋說：“這是一個年邁的老爺爺快要死啦！”還有一個女孩畫了一只被關在籠子里的大猩猩，解釋說：“這只猩猩出不來，總是哼哼唧唧的，很難聽！”這些充滿創意的個性化表現方式令人嘆服，教師及時肯定了幼兒各種自主表現的方式，這種積極回應式的評價為幼兒提供了更為自由的想象空間，讓每名幼兒在自由創作中獲得成功的體驗。

總之，教師要以《指南》精神為引領，順應幼兒的發展特點，帶領幼兒在音樂欣賞的活動中自由想象、自主表現、自主創造，真正享受音樂帶來的樂趣。

【參考文獻】

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［3］李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［4］常靜.注重音樂欣賞中幼兒音樂感受能力的培養和發展［J］.才智，2012（21）.

【作者簡介】雷芳（1979—），女，壯族，廣西南寧人，大學本科學歷，一級教師，現就職于桂林市機關第二幼兒園，研究方向為學前教育。

（責編楊春）