同伴體育教學模式對3~4年級小學生友誼質量的影響研究

李雙軍,張慶亮

摘要：通過實驗和數理統計法，在對同伴教育、教學模式等概念的研究基礎上，將同伴教育方式引入到學校體育教學中，構建了同伴體育教學模式。以該模式為干預變量，以3～4年級小學生為干預對象，通過實驗驗證該模式對3～4年級小學生友誼質量的影響。通過實驗結果的分析，得出以下結論：同伴體育教學模式對3～4年級小學生友誼質量的幫助與指導、肯定與關心、沖突解決策略三個維度有顯著性提高作用，對4年級小學生友誼質量的親密袒露與交流維度有顯著提高作用，從整體上看，同伴體育教學模式對3～4年級小學生友誼質量具有顯著提高作用;該模式對3～4年級小學生友誼質量不同維度的影響存在差異，對不同年級小學生友誼質量的影響存在差異。

關鍵詞：同伴體育教學模式;3～4年級;小學生;友誼質量

中圖分類號：G807.2文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2021）04-0069-06

Influence of teaching mode of partner physical education on the friendship quality of primary school students in grade 3-4

LI Shuangjun1，ZHANG Qingliang2

1.Graduate School， Shandong Sports University， Jinan 250102， Shandong， China; 2. Dept. of Foundamental Courses， Shandong Xiandai University， Jinan 250102， Shandong， China

Abstract：Through experiment and mathematical statistics， based on the research of partner education， teaching mode， the study introduces partner education into physical education teaching， and constructs the teaching mode of partner physical education. Taking the model as the intervention variable and taking the 3-4 grade primary school students as the intervention object， the influence of the teaching mode on the friendship quality of the primary school students in grade 3-4 is verified by experiments. Through the analysis of the experimental results， the following conclusions are drawn： The teaching mode of partner physical education has a significant effect on the help and guidance， affirmation and care， and conflict resolution strategies for the friendship quality of grade 3-4 pupils; the intimate exposure and communication for the friendship quality of grade 4 pupils is significantly improved; On the whole， the teaching mode of partner physical education has a significant effect on the friendship quality of the grade 3-4 pupils， which has a difference on the different dimensions of the friendship quality of the grade 3-4 pupils， and has a difference on the influence of different grades.

Key words：teaching mode of partner physical education; grade 3-4; pupils; friendship quality

2011年《體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準》實施以來，社會適應作為學校體育核心目標得到的高度重視。針對該目標，不斷有新的教學理念、方法和手段等被引入學校體育教學中，形成了多種體育教學模式。如發現式體育教學模式、小群體體育教學模式、快樂體育教學模式、“俱樂部制”體育教學模式、情景體育教學模式等。但整體上存在以下2點問題：（1）部分模式受學校體育場地、器材、教師數量等主客觀條件的限制，實用性和推廣性不強。（2）部分模式的教學內容、方法和手段的針對性和功能時效性不足。如小群體教學模式主要是通過體育教學中的集體影響因素和成員之間的交流與互動提高他們的學習主動性等，達到對他們社會交往能力的培養目的。但干預變量和效果變量卻集中在身體素質、技術等變量上，而沒能集中到社會適應、合作性等變量上，心理及社會適應能力的目標難以達到。目前我國兒童社會適應能力的發展現狀仍不理想，很多兒童存在各種社會適應的問題。因此體育教學模式的實用性和針對性的改革任重而道遠。

多項研究表明，良好的友誼質量對兒童社會適應能力的發展具有重要作用。

友誼是兩個個體在相互喜歡的基礎上形成的雙向、平等、親密而持久的特殊同伴關系，包括友誼數量和友誼質量。友誼質量是個體所知覺到的與朋友之間友誼關系的質量特征，是衡量友誼也是衡量同伴關系的重要指標。積極的友誼關系作為一種保護性因素，能夠為兒童提供情感上的支持，幫助兒童減少孤獨感，維護同伴關系，提高兒童適應社會的能力。巴格勞（Bigelow）提出，小學生進入3～4年級后，他們友誼的發展進入社會中心期望階段，該階段的友誼質量進入發展的敏感期，也是友誼質量發展的關鍵期。因此在該階段適時地發展兒童友誼質量，既可以起到事半功倍的效果，又能有效提高兒童社會適應能力。

雖然目前的研究成果中，通過學校體育對學生友誼質量直接進行干預的研究尚未見報道，但針對兒童同伴關系的研究較多。莫書亮認為，“同伴教育”方式有利于促進同伴之間情感及建立良好同伴關系，對增強學生之間的關系，增進友誼等具有較好的效果。李海燕認為，學校體育中，可通過建立良好的同伴社會關系，設立具體的活動情境及發揮教師的榜樣、強化、教導作用，以有效促進學生的社會性發展。張燦輝、王桂萍等人認為，參加豐富多彩的體育活動，對培養、發展小學生的同伴關系，增強他們的社會適應能力具有獨特的作用。

鑒于以上認知，本研究試圖將同伴教育方式運用到學校體育教學中，構建同伴體育教學模式，并通過實驗驗證該模式對3～4年級小學生友誼質量的影響。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以同伴體育教學模式對3～4年級小學生友誼質量的影響為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1實驗法

1.2.1.1實驗目的：通過實驗驗證同伴體育模式對小學3～4年級學生友誼質量的影響。

1.2.1.2實驗對象及其選取：本研究以濟南市歷城區港溝實驗小學3～4年級學生為實驗范圍，以每個年級中隨機抽取2個班為具體的實驗對象，然后再隨機分成實驗組和對照組。

1.2.1.3實驗方法：本實驗采用單盲實驗的方法，整個實驗過程不向學生及測試人員等透漏實驗目的。

1.2.1.4實驗變量：（1）因變量：友誼質量;（2）自變量：體育教學模式。實驗組采用同伴體育教學模式，對照組采用現用的體育教學模式。

1.2.1.5測量工具及測量方法

FQS（友誼質量問卷）：評價與最好朋友的友誼質量。共18個項目，肯定與關心、幫助與指導、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛六個維度。該量表為五點量表，根據回答選項計算各維度得分。實測Cronbach′s alpha的值在0.800左右。

1.2.1.6實驗控制

（1）實驗對象都是隨機分成的實驗組和對照組，實驗前進行友誼質量的測量與一致性檢驗，對照組和實驗組友誼質量各維度及總得分的獨立樣本t檢驗結果都呈現無顯著性差異。

（2）實驗地點在實驗前、后保持同一地點，實驗環境盡可能控制在風力、光照度比較良好的條件下進行。

（3）實驗時間： 2019年9—12月，共計16周。

1.2.2數理統計法

實驗測得的數據均在excel中進行錄入，然后利用spss17.0對實驗測得數據在實驗組和對照組組間進行獨立樣布t檢驗，組內進行配對樣本t檢驗。對實驗組實驗前后友誼質量總維度和六個維度的差值進行多重逐步回歸，分析不同維度對友誼質量的影響。

2同伴體育教學模式的構建

2.1同伴體育教學模式的內涵

“同伴教育”是在具有相似或相同生活、學習或工作背景的同齡群體中進行交流或者教育的方式。其理論基礎有模仿理論、社會化理論、人群趨同性理論、群體壓力論等。其本質特征為教育者與被教育者是地位平等、生活、學習環境相似的同齡伙伴，他們關系融洽、彼此信任且有著特殊的影響力。另外，其具有教育的文化背景相似性與適宜性、彼此易接受性、經濟性和易參與性等優勢。本研究在新課程標準“健康第一”思想的指導及相對應的多元化教學模式的需求下，將“同伴教育”方式引入到學校體育教學中形成同伴體育教學模式。

本研究將體育教學模式與同伴教育的內涵相結合，將同伴體育教學模式界定為：在同伴教育者的組織下，學生們通過自己組織、練習規定的體育項目，在技術動作與成績的相互比較、正確有效技術的模仿、成功經驗的交流、彼此間的鼓勵與幫助、個人或小組間的競爭與合作、成功快樂的分享、失敗后責任的共擔等互動中，彼此之間傳揚著健康向上的思想、知識和體育行為，并使其內化的具有典型性、穩定性的體育教學活動結構框架和活動程序。

該模式具有目標指向性、可操作性強，實用性及推廣價值高等特點。主要是通過競爭與合作、溝通與協調、激勵、角色轉化、行為約束等機制作用于學生的身心健康方面。

2.2同伴體育教學模式的構成要素、框架與教學流程

根據同伴體育教學模式的概念，參考其他體育教學模式構成要素，將該教學模式構成要素確定為指導思想、教學目標、教學條件、教學流程和效果評價5部分（見圖1）。

2.2.1指導思想

人本主義學習理論和素質教育理論是該模式指導思想確立的理論基礎，“健康第一”的指導思想是該模式的指導思想。

2.2.2教學目標

同伴體育教學模式的教學目標即為體育與健康課程的教學目標，分別為增進身體健康、提高心理健康水平、增強社會適應能力、獲得體育與健康知識和技能。

2.2.3教學方案

（1）教學目的

教學目的與同伴體育教學模式的教學目標一致。對于該研究來說，友誼質量僅僅是檢驗教學干預效果的一個指標。

（2）教學任務

教學任務就是體育與健康課程規定的教學任務。本實驗中將大課間改為體育課，進而增加了課的次數，內容上傾向于體育與健康課程的學習領域3、4和5，即身體健康、心理健康和社會適應。

（3）教育者

①體育教師。實驗中3～4年級2個實驗班安排了2名體育教師進行場外指導。

②同伴教育者。由于同伴教育的特點，同伴體育教學中多以小組形式進行，本實驗中3～6年級4個班，每個班的學生人數在41～45之間，都分為3組，每組13～15人左右，每個班都選拔12名同伴教育者，選拔方式以體育教師推薦和學生自己報名為主，再經過準入資質的審核而確定。每組主持人1名，核心組成員3名。按照同伴體育教學干預方案設計要求，對同伴教育者進行了教學和心理能力的培訓，再經過考核而最終確定。

（4）教學內容與方式

課的形式分為三種，不同形式的課對應不同的教學內容：①新授課主要教學內容按照教材中規定的內容進行，但練習部分和準備活動內容、游戲等的教學采用同伴體育教學模式。②大課間以游戲為主，完全采用教學同伴體育教學模式。③復習課按照規定教學內容，完全采用教學同伴體育教學模式。

（5）教學方法與組織要求

①在進行同伴體育教學環節時，鼓勵主持人及核心成員大膽運用各種方法，如主持人講解游戲規則時，要大膽地進行介紹和示范;

②組織時除了一些特殊項目需要集體進行的，如拔河比賽等，其他的項目盡可能采用小組的形式;

③根據學生的表現和實驗前對友誼質量總值及各個維度值的統計結果，盡可能地做到優劣互補，以在教學練習中形成互幫互助，以優帶劣的局面，提高同伴體育教學的影響及效果;

④當發生沖突事件時，場外指導教師不要急于參與解決，盡量發揮主持人、核心成員以及群體的力量，除非到了非做不可的地步;

⑤積極鼓勵學生提出自己喜歡的方式方法，他們喜歡的才是好的，有效的;

⑥多利用激勵的方法，甚至有點夸張都不為過。

2.2.4教學流程

（1）同伴教育者（主持人）進行課前的整隊;宣布練習的要求及之后要進行的游戲或小競賽的名稱及目的;（2）核心成員組織小組成員進行練習前準備工作;（3）核心成員進行游戲或小競賽規則、方法及注意事項的講解與示范;（4）核心成員組織小組成員進行練習、游戲或競賽;（5）主持人和體育教師分別進行課終小結。

主持人除了完成以上的任務外，在整個過程中還要協助核心成員組織各種活動，維持秩序及各種分歧、沖突的協調、處理等任務。

2.2.5效果評價

體育教學模式的效果評價包括評價的方法和標準。評價的方法有多種，如定性評價、定量評價及兩者的結合;教師評價和學生自評相結合的評價;診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的評價方法等。模式目標、條件等的不同評價方法和標準不同。本研究采用同伴體育教學模式對3～4年小學生友誼質量進行干預，因此教學干預效果僅僅采用友誼質量實驗前后的變化作為該模式效果評價的依據。

3結果與分析

3.1實驗組友誼質量各維度實驗前后組內的比較與分析

通過表1可知，實驗組試驗后3年級學生友誼質量的肯定與關心維度、幫助與指導、沖突解決策略三個維度出現了顯著性差異。4年級學生友誼質量的肯定與關心維度出現了顯著性差異，幫助與指導與沖突解決策略兩個維度出現了非常顯著性差異。另外，4年級學生友誼質量的親密袒露與交流維度上也出現了顯著性差異。

3.2實驗組與對照組友誼質量各維度實驗后組間的比較與分析

通過表2和表3可知，實驗組和對照組實驗后3年級學生友誼質量的肯定與關心

通過表2和表3可知，實驗組和對照組實驗后3年級學生友誼質量的肯定與關心維度、幫助與指導、沖突解決策略三個維度出現了顯著性差異。4年級學生友誼質量的肯定與關心、幫助與指導、沖突解決策略三個維度出現了非常顯著性差異，在親密袒露與交流維度上出現了顯著性差異。

3.3實驗組與對照組友誼質量總值實驗后組間的比較與分析

從表4可知，友誼質量總值在3年級出現了顯著性差異，在4年級出現了非常顯著性差異。從統計學的意義上來說，同伴體育教學模式對小學生友誼質量具有較好的干預作用。

4討論

4.1同伴體育教學模式對3～4年級小學生友誼質量具有提高作用

巴格勞（Bigelow）提出，小學生進入3～4年級后，他們友誼的發展進入社會中心期望階段。在這個階段，孩子們逐漸有了共同的價值觀和準則，強調分享以及嚴格地堅持在友誼關系中的規則及義務。同時他們也開始將期望擴展到對同伴的心理層面的了解，比如，他們認為朋友應該是彼此認可、互相支持、忠誠于對方的人，還應共享彼此的一切，互相信任、關心和幫助等。就是說他們在這個階段將相互信任、彼此認可、互幫互助、彼此關心等理解為是否是朋友（友誼）的評價指標。

在同伴體育教學模式的各種體育教學活動中，尤其在游戲或比賽活動中競爭與合作機制，溝通與協調機制，激勵（包括彼此的鼓勵、成功的表揚等）機制，角色（包括合作中的角色、扮演同伴教育者與被教育者角色等）轉換機制的作用下，小學生們表現出的彼此支持、相互信任、相互幫助等行為與他們的友誼期望相吻合，這可能是幫助與指導、肯定與關心、沖突解決策略等維度在3～4年級實驗組出現顯著性提高的主要原因。

另外，體育規則與群力壓力、趨同性心理的結合可以充分發揮行為約束機制作用，使他們在多次沖突面前逐漸學會控制自我的情感，學會利用規則處理問題的思維、技巧與能力。這也是導致在沖突解決策略維度上出現顯著性差異的主要原因。

在親密袒露與交流這個維度上，只有4年級出現了顯著性差異。首先，在同伴體育教學中，個人之見的交流機會大大增加，長時間的交流與合作，彼此情感必定與日俱增。其次，巴格勞（Bigelow）提出的兒童友誼期望三階段理論，小學3～4年級進入社會中心期望階段，隨著年級的增高，親密袒露與交流這個維度可能會變得敏感，但這有待于進一步證實。

陪伴與娛樂、沖突與背叛維度在兩個年級中都沒有出現顯著性差異。陪伴與娛樂更多強調的是陪伴，而在體育運動中，多是以集體的方式進行，較長時間的陪伴機會較少。另外，李淑湘等的研究證實，在沖突背叛得分上，低齡兒童意識不到友誼的沖突特性。這些是可能是導致這兩個維度沒有出現顯著提高的原因。

4.2同伴體育教學模式對小學生友誼質量的作用存在維度差異

通過實驗結果可知，同伴體育教學模式對3～4年級學生友誼質量的肯定與關心維度、幫助與指導與沖突解決策略三個維度和4年級學生友誼質量的親密袒露與交流維度作用明顯。對3～4年級學生友誼質量的陪伴與娛樂、沖突與背叛和3年級學生友誼質量的袒露與交流維度作用不明顯。

莫書亮的研究指出兒童友誼質量的肯定與關心、幫助與指導、親密袒露與交流三個維度與社會交往能力存在顯著正相關。友誼質量的這三個維度與實驗組友誼質量提高的幾個維度基本一致。對于兒童而言，社會交往能力更多地指的是同伴關系的處理能力，而同伴關系的處理能力又決定著友誼質量。社會交往能力提高則意味著同伴關系處理能力和友誼質量的提高。這證明了同伴體育教學模式通過不同的內在機制作用于兒童的社會交往能力，進而影響他們的友誼質量，影響與社會交往能力呈正相關的幾個友誼質量維度，因此出現了同伴體育教學模式對小學生友誼質量作用的維度差異。

4.3同伴體育教學模式對小學生友誼質量的作用存在年級差異

同伴體育教學模式對3年級學生友誼質量的肯定與關心維度、幫助與指導與沖突解決策略三個維度作用明顯。對4年級學生友誼質量的幫助與指導、沖突解決策略兩個維度作用非常明顯，對肯定與關心維度、親密袒露與交流兩個維度作用明顯。從友誼質量年級統計結果可以看出，年級差異主要體現為兩點：

第一，年級導致友誼質量提高的顯著性程度不同。表現為友誼質量不同維度和友誼質量整體得分上的差異。4年級友誼質量提高的程度要高于3年級友誼質量提高的程度。兒童社會交往能力隨年齡的增長而不斷提高，由不穩定逐漸趨向穩定。而兒童社會交往能力正向影響友誼質量，因此友誼質量隨著年齡的增加也應該會相應地提高。第二，年級導致友誼質量各維度對友誼質量影響的程度不同，突出表現在沖突解決策略這個維度上。4年級這個維度對友誼質量的影響大于3年級。隨著兒童認知的發展，觀點采擇的能力增強，自我中心的成分逐漸減少，兒童對他人的認識逐漸趨于客觀和深刻，能夠從客觀的角度理解他人行動的原因，因此朋友之間的沖突必然會減少。這是友誼質量的年齡變化特點所致，該結論與前人的研究結論一致。

5結論

（1）同伴體育教學模式對3～4年級小學生友誼質量的幫助與指導、肯定與關心、沖突解決策略有明顯提高作用，對4年級小學生友誼質量的親密袒露與交流有明顯提高作用，提高的程度4年級高于3年級。

（2）同伴體育教學模式對3～4年級小學生友誼質量的不同維度的影響存在差異，對不同年級的影響也存在差異。

（3）同伴體育教學模式對3～4年級小學生友誼質量有較好的干預作用。

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