翻轉式學習在教學過程中的應用策略探究

摘 要：翻轉式學習，是相對于傳統式學習而言的，是對傳統式學習的一種翻轉。傳統式學習，是先教后學，翻轉式學習，則是先學后教。在翻轉式學習過程中，學生真正成了學習的主人，課堂的主體，學生的學習積極性空前高漲，學習實效性水漲船高。文章將在深入淺出地分析傳統式學習中存在的各種現實問題的基礎上，結合一些典型的教學案例，詳細論述翻轉式學習在初中數學教學過程中的有效應用。

關鍵詞：翻轉式學習;教學過程;應用研究

一、 引言

翻轉式學習，是相對于傳統式學習而言的，是對傳統式學習的一種翻轉。傳統式學習，是先教后學，翻轉式學習，則是先學后教。與先教后學相比，先學后教更加有助于發展學生的自主學習能力，更加有助于按需施教，滿足學生的個性化學習需求，提升教學的針對性與實效性。

發展學生的核心素養，是教育新時代對學生提出的新要求。借力翻轉式學習，學生的思維能力、邏輯推理、數學建模、直觀想象以及數據分析等數學核心素養都能夠得到顯著發展。下面筆者將在深入細致地分析傳統式學習中存在的一些問題的基礎上，詳細論述翻轉式學習在初中數學教學中的有效運用。

二、 傳統式學習存在的問題

深入細致地了解傳統學習中存在的問題，有助于教師更好地在課堂教學中運用翻轉式學習。通過課堂觀察與問卷調查，筆者發現：學習過程缺乏內驅力量、學習內容處于低級階段以及學習環境過于機械呆板，是傳統式學習過程中普遍存在的問題。

（一）學習過程缺乏內驅力量

高效的學習，離不開“我要學”的強勁內驅力量。在初中數學學習過程中，從學生的角度來分析，這種“我要學”的內驅力量，主要表現為：對于某個知識點“我”還不甚理解，“我要學”;“我”運用某個知識點解決某種問題的能力還不足，“我要學”;“我”還沒有理清某些知識之間的脈絡結構，“我要學”……在這種強勁的內驅力量的驅動下，學生的學習過程就會變得積極主動，學習效果也會大幅提升。然而，在傳統式學習中，學生自始至終被教師“拉著走”，缺乏“我要學”的內驅力量。

（二）學習內容處于低級階段

數據、信息、知識、理解和智慧，是從低到高的五種基本學習內容。在傳統式學習過程中，學生花費大量的時間分析數據、傳遞信息，而在探究知識和理解運用方面，學生花費的時間卻嚴重不足，在生成智慧方面，更是少之又少。因此，學習內容處于低級階段，是傳統式學習過程中存在的一個重要問題。歸因于學生的學習內容自始至終處于低級階段，所以他們的核心素養發展程度也就非常有限。

（三）學習環境過于機械呆板

高效的學習，離不開良好的學習環境。課堂學習，亦如是。機械呆板，是當前部分初中數學課堂環境一個共性的特征。諸如，教師只是緊扣教學目標，遵循認知規律，精心設計一些由易到難、由淺入深的課堂練習。而對于學生來說，只需要按部就班地完成這項課堂練習即可，所有課堂都千篇一律。經常置身于這種機械呆板的課堂學習環境之中，學生的學習興趣自然也會銳減，學生參與課堂教學活動的積極性也會驟降。很顯然，課堂學習環境過于機械呆板，也是傳統式學習所存在的一個主要問題。

三、 翻轉式學習的有效應用

相比而言，翻轉式學習的有效運用，既能夠觸發學生學習的內驅力，也能夠開辟學生學習的高級階段，還能夠營造趣味盎然的學習環境，具體如下：

（一）以翻轉式學習為抓手，觸發學生學習的內驅力量

在傳統式學習中，盡管學生也在持續不斷地學習，但是，其學習的真正動力始終來自外部，來自教師，來自“要我學”的思想。在翻轉式學習中，則不然。在翻轉式學習過程中，學生學習的真正動力源自內部，源自于學生自身，源自于“我要學”的意念。因此，以翻轉式學習為抓手，初中數學教師就可以觸發學生自主、有效學習的內驅力量。

以教學華北師范大學出版社七年級數學下冊“一元一次方程”這部分內容為例，筆者首先設計了一道復習題，內容如下：樂購文具店在售的筆記本每本1.2元，小雨現在手頭有6元錢，想都用來購買這種筆記本，問小雨能買幾本這樣的筆記本。根據題意，學生就會假設小雨能買x本這樣的筆記本，那么，就可以列方程如下：1.2x=6，通過解方程，學生就可以求出小雨能買筆記本的數量。在學生解答這道題目時，教師完全“放手”，讓學生自主解答。在學生解答完這道題目之后，教師也沒有講解，而是讓學生自主匯報、自主交流。很顯然，在此環節中，教師通過讓學生自主復習小學階段學習過的列方程解簡單的應用題等相關知識點，順其自然地導入了新課學習。緊接著，教師利用多媒體課件出示了一道解決問題，并要求學生自主探究。（在傳統式學習過程中，教師會圍繞例題進行細致入微地講解）例題內容如下：春天到了，陽光中學七年級328名師生打算去春游，學?，F有校車2輛，一共可以乘坐64人，除了兩輛校車之外，學校還打算租賃44座的營運客車，問：陽光中學還需要租賃多少輛44座的營運客車？同學們，你能夠解答這道問題嗎？你可以用幾種方法解答這道題目呢？在解答這道題目的時候，有些學生會運用算術法，有些學生會運用方程法。算術法也好，方程法也罷，都是學生在自主探究解決這一數學問題，自主探究“一元一次方程”等相關數學概念。

從上述案例中可以看出，無論是在課堂復習導入環節，還是在課堂自主探究新知環節，都是先學后教，都運用了翻轉式學習，都觸發了學生“我要學”的動機，都觸發了學生強勁的學習內驅力量。

（二）以翻轉式學習為蹊徑，開辟學生學習的高級階段

步入教育新時代，基于發展學生核心素養的實際需求，初中數學教師要以翻轉式學習為蹊徑，循序漸進地開辟學生學習的高級階段。隨著學習高級階段的不斷開辟，學生的邏輯推理能力、直觀想象能力、數學抽象能力以及數學建模能力等核心素養就會得到不斷發展。

舉例來說，在教學華師大版七年級數學上冊“平方根”這部分內容時，筆者首先利用微課向學生展示了一段關于“平方根”的數學史。之后，筆者又讓學生拿出了學案，讓學生以學案為導向、為參照，進行有的放矢地自主學習。憑借學案，學生不僅能夠深入、透徹、細致、精準地理解算式平方根的概念，還能夠準確、熟練、自如、規范地運用根號表示一個數的算式平方根;學生不僅能夠了解開方運算是乘方運算的逆運算，還能夠利用這種互逆關系求某些非負數的算術平方根。

當然，不可避免地，部分學生在利用學案學習這些知識點的過程中，也會遇到一些困難，諸如，如何利用開方運算與乘方運算的互逆關系快速準確地求出某些非負數的算式平方根？如何利用平方根的概念解決一些實際問題？……正所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，當學生在內心深處產生了各種疑問時，教師就可以對學生進行適時適度的點撥、指導，據此為學生解疑釋惑，讓學生豁然開朗。

聚焦本案例，就會發現，在翻轉式學習背景下，學生已經不是去死記硬背“什么是平方根？以及用根號表示一個數的算術平方根的方法？”，而是通過自主探究，在真實的情景中，具體的案例中，深入研究、細致分析、全面總結、系統歸納、清晰認識“平方根”的概念，以及用根號表示一個數的算式平方根的方法等。換言之，學生的學習已經從信息傳遞等初階的學習階段，逐漸上升到了分析歸納、研究總結等高階的學習階段。

（三）以翻轉式學習為支架，營造趣味盎然的學習環境

孟母三遷的故事，不僅告訴人們家庭教育的重要性，還告訴人們環境對一個人成長的重要性。同樣，課堂教學環境，對于學生學習興趣的激發、學習潛力的挖掘以及學習效益的提升等，都有著至關重要的作用。在傳統式學習過程中，學習環境枯燥乏味、呆板沉悶。在這樣的學習環境之中，學生對學習內容缺乏興趣，學習過程“得過且過”，學習效益“一落千丈”。鑒于此，在教育新時代背景下，在初中數學課堂教學過程中，以翻轉式學習為支架，教師就可以營造一種趣味盎然的學習環境。

比方說，在教學華師大版八年級數學上冊“單項式和多項式相乘”這部分內容時，圍繞“讓學生體驗、總結、梳理、歸納單項式與多項式的乘法運算規律;讓學生認識與理解單項式與多項式相乘，其結果仍然是多項式，積的項數與因式中多項式的項數相同”等教學目標，筆者以翻轉式學習為支架，以小組競賽、闖關游戲、兩人對擂等為課堂組織形式，營造了一種趣味盎然的學習環境。以闖關游戲為例，筆者巧妙地依托多媒體信息技術手段，為學生創設了妙趣橫生的闖關情景。在第一關中，學生要想順利通過，必須要準確說出單項式乘單項式的法則;在第二關中，多媒體課件向學生呈現了好幾道整式，其中既包括單項式，也包括多項式。學生要想順利通過此關，必須要準確區分這些整式，即說出哪些是單項式，哪些是多項式？第三關，則是讓學生自主探究多項式的計算規律。對于學生而言，唯有準確計算出課件中所呈現的多項式的結果，并言簡意賅地總結出多項式的計算規律，才能夠順利通過。當然，在這一環節中，大部分學生會遇到一些困難，因此，在本環節中有一次“求助”機會，學生既可以向教師求助，也可以向同學求助，但，機會只有一次，所以，學生一定要倍加珍惜。

由此可見，教師圍繞教學目標，設計一些闖關式教學活動和競賽式教學活動，就是以翻轉式學習為支架，營造趣味盎然的學習環境的一種具體表現。置身于趣味盎然的課堂學習環境，學生的學習積極性空前高漲，學生的學習潛力不斷挖掘，學生的學習效益也會“水漲船高”。

四、 結語

綜上所述，將翻轉式學習運用到初中數學課堂教學之中，能夠不斷觸發學生學習的內驅力量，讓學生產生“我要學”的強烈愿望;能夠持續開辟學生學習的高級階段，讓學生的核心素養得到顯著發展;能夠全面營造一種良好的課堂學習環境，讓學生樂此不疲地投入學習過程中。如此一來，學生就成長為學習的主人，課堂的主體，學習的效益、學生的素養都會全面提升。

參考文獻：

[1]段振桃.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（26）：73-74.

[2]郭奇.翻轉課堂教學模式在初中數學中的應用研究[J].讀與寫：上，下旬，2016（17）：50.

[3]嚴本明.翻轉課堂在初中數學教學中的應用研究[J].中華少年，2019（10）：65.

作者簡介：

駱偉峰，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區泉州七中。