管理類線上線下混合式本科課程建設與實踐探索

賈麗坤 康麗峰 李飛 穆瑩雪

摘?要：基于我國教育教學不斷改革背景下，本科院校正在積極響應改革號召，不斷在實踐中構建管理類線上線下混合式本科課程。在信息時代下，借助互聯網平臺，將多種資料進行有效利用，發揮線上以及線下融合式課程優勢。對此，本文主要分析了本科院校學生線上學習網絡課程現狀，管理類線上線下混合式本科課程實踐方法，并提出了線上線下混合式本科課程構建思路。

關鍵詞：管理類本科課程;線上線下混合;建設;實踐

近幾年，我國加強了對建設一流本科課程的力度，無論是各地教育部還是地方高校，都已經意識到高校建設優質教育課程的力度，從當前趨勢看，金課建設已經成為了推動本科院校提升教學質量，進行教學改革的重要內容。線上線下混合式課程建設，可以在很大程度上提升高校課程質量，提升教師教學積極性，有利于培養學生學習積極性，從而促進學生全面發展。可見，本文對管理類線上線下混合式本科課程建設與實踐的分析，具有重要意義。

一、本科院校學生線上學習網絡課程現狀

（一）大學生缺乏對網絡教學的正確認識

根據相關調查，發現絕大多數學生更加喜愛課堂與網絡融合的教學方式，認為此種模式容易接受。如果只進行線下課堂教學，再加上多數教師教學方法陳舊，非常容易導致學生逐漸失去學習興趣，對課程教學質量提升非常不利。但如果單一的讓學生進行網上學習，多數學生會很難適應缺乏正確的認識，也無法掌握有效的網上學習方法，容易失去學習自信心，進而降低學習積極性。從這幾種情況看，不難發現。大多學生已經適應課堂形式的學習方式，如果徹底改變此種傳統課堂教學，學生將會難以接受，而對于網絡，學生并沒有正確意識到網絡學習的優勢，因此，當前網絡教育平臺還沒有得到大學生的認可[1]。

（二）大學生網絡學習影響因素

在大學生通過網絡進行在線學習時，容易受到諸多因素影響。其中絕大部分是個人原因，由于自身對網絡學習的認知不足，以及自我控制能力、學習主動性等方面原因，非常影響線上學習效果。此外，是學校方面的因素，部分高校在推動網絡課程過程中，沒有從學生實際情況出發，呈現出雖然推出了網課，但并不適用于本校學生，學生難以提升網絡學習積極性，同時，在宣傳網絡課程方面不夠理想，缺乏對宣傳網絡課程的重視度，進而沒有將其納入到高校教學計劃中[2]。

二、管理類線上線下混合式本科課程建設實踐措施

從一些管理類本科院校課程建設情況看，已經構建出了一些線上線下混合式本科課程，比如現代企業管理、工程項目融資、運營管理、市場調查等，這些課程內容大多教學目標為培養學生綜合能力，打破學生課程學習固有思維能力，通過實際課程內容，促使學生對所學知識進行深度分析，提升學習成效，同時，在合作探究過程中，也有效提升了大學生團隊合作能力，激勵學生勇于創新精神和能力。

（一）明確整體教學目標

對于應用型本科院校而言，開設管理類課程的主要教學目標就是培養管理類高質量人才，提升大學生綜合素質、實踐能力、創新精神。對此，本科院校需要積極落實以線上線下教學內容為主的教學改革，通過管理類混合式課程建設，突出培養學生專業能力、學習能力、實踐能力的教學重點。例如，前面提到的如采運營管理、工程項目融資、現代企業管理等一類線上線下混合式課程的建設，充分突顯了教學資源、知識結構方面的合理設計。從社會經濟發展對管理類人才實際需求以及要求出發，通過有效教學，提升學生專業能力，增強實踐能力，促進其創新精神的形成，為學生畢業后面對就業做好充足的準備，通過構建此種“模塊+平臺”應用性課程體系[3]，全面提升學生綜合能力。通過MOOC或SPOC網絡教學平臺，可以將課程內容以動態方式呈現給學生，在學生與知識之間構建互動性，同時，線上課程具有復播功能，可以滿足學生在課下自主學習需求。而在線下課堂實際教學中，采用模塊式教學方法，通過不同的模塊教學計劃，可以很好地完成知識教學目標，促使學生學會將知識運用到實踐解決問題中，有效提升其綜合應用能力。

（二）提升模塊化教學內容質量

構建管理類線上線下混合式本科課程，意味著要調整并優化“模塊化”教學內容，針對不同模塊，促使基礎知識理論能夠充分與實踐進行有機結合，進而構建出“教、學、做”一體化教學模式。這需要在全面透徹地掌握對應的課程內容體系，清晰其中的知識結構，在此基礎上，合理設計模塊教學內容，促使其有效發揮出課程教育意義[4]。以現代企業管理在線精品課程為例，其中建立了一套完整的資源體系，同時，在課程知識點方面，遵循了大學生學習特點，從簡單到難，每個環節都相互銜接，為學生梳理了非常清晰的知識脈絡。此外，在課程資源方面，相互促進、相互作用，大學生通過這些資源，可以更好地了解并掌握每個知識點，在豐富知識視野的同時，促使大學生線上網絡課程學習更加深入。

（三）改變固有教學模式

建設管理類本科院校線上線下混合式課程，強調是以學生為中心，同時要求高校教師要因材施教，在此教學理念下，需要高校積極探索符合當下需求的教學方法，基于精品資源共享課程下，教師在實際教學過程中，需要從課程性質、具體教學內容出發，創新教學模式，例如，教師可以結合實際教學內容，采用案例教學法、實驗教學法、項目驅動教學法、情景教學法等等。在這些形式多樣的教學方法運用下，能夠提升大學生學習興趣和積極性，從而有效加深學生學習線上課程基本知識、原理、方法等，從根本上促使學生從被動學習轉變為學習主動，從而提升精品資源共享課程教學質量[5]。

（四）調整教材拓展資料

上文提到的“現代企業管理”“運營管理”等線上線下課程都相繼出版了優秀教材，這為本科院校創新教材建設工程的開展提高了有效契機，在很大程度上有效擴充了學生學習資源。為有效提升課程內容質量，在建設教材內容時，應當以模塊內容為主，突現出教材知識體系的實用性、嚴密性，與此同時，也需要在在線上MOOC平臺上，設計出相應的教輔資源，滿足學生在課后的學習需求。例如，依托網絡，建設了CAI教學課件、案例庫、專題訓座庫等學習資源庫，構建出了線上互動式學習系統，在該系統中還具備提問、答疑等功能，當學生在線學習時，可以提升學習效果，有利于自主學習便捷性。此外，在課程組中，還建立了“課程資源庫”，其中涉及很多內容，比如論文文獻、學習網站、各類中外文圖書、實訓項目、論壇等，通過這些豐富的課程資源，可以提升學生理論認知，增強學生將知識運用到實踐中能力。

三、強化線上線下混合式本科課程建設的構建思路

（一）創新教學理念

在日后高校課程建設過程中，需要注重教學內容的學科交叉性，這需要課程建設人員應當掌握當前學科最新、最前沿的知識，并將其融合到課程中，主要目的在于要培養學生行業所需能力。此外，在對應的教學內容、教學方法、教學手段等方面，應當做到與時俱進，積極改革，發揮現代信息技術優勢，提升線上線下教學質量，在真正意義上落實以學生為主的建構主義教學理念，提升課程實踐性，為學生提供更好的教育。

（二）優化教學資源

基于當前我國教育改革，與以往不同的是，提倡的是一種產出導向式學習，采用任務馭動式教學手段，為學生提供豐富、全面、先進的教學資源庫，目的在于提升學生能力。對此，本科院校在構建教學資源庫時，應當以原有學科教學內容為參考依據，而后優化，突出其中的重點、難點。而在教學模式上，則可以采用開放教室模式，這樣有助于增加師生之間的互動和交流，比如，教師可以選取工作間為本科生提供服務時間，鼓勵教師積極為學生答疑解惑，可以通過相應的獎勵方式，提升教師積極性，在學校條件允許下，也可以定期組織教師去國內外參加各類培訓，提升教師素養和工作熱情。

（三）尊重教學規律

在構建高校線上線下課程中，應當尊重教學規律，區分課程的主次性。其中的重點課程，應當提高資源建設力度，從而發揮出線上線下混合式課程的資源共享性。例如，高校可以建立教學案例、模擬課外實踐等，構建出立體的教學資源，滿足不同階段、不同能力、不同需求的學習者，充分提升課程資源共享性特征。

四、結語

總而言之，基于互聯網背景下，創新線上線下混合式本科課程建設是當下高等院校教育發展的必然趨勢，通過網絡，不僅加強了教師與學生之間的有效溝通，同時也滿足了自主學習需求，有利于提升高等教育質量，推動高校進一步發展。

參考文獻：

[1]李曉梅，劉曉偉.管理類線上線下混合式本科課程建設與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2020，12（006）：27-28.

[2]趙梓翔，陳靜.基于線上線下混合式教學的全案例教學模式設計——以《戰略管理》課程案例研討會為例[J].教育現代化，2019，67（92）：123-124.

[3]唐云.線上線下混合式教學在《管理學》課程中的應用探索[J].科技資訊，2019，017（007）：144-145.

[4]游帆，夏浩敏.基于游戲化思維的線上線下結合教學設計——以高職《管理學基礎》課程為例[J].科技風，2017，12（015）：258.

[5]林麗麗.應用型本科高校在線課程建設探析[J].三明學院學報，2019，67（12）：100-101.

作者簡介：賈麗坤（1990—?），女，漢族，河北張家口人，碩士，講師，任職于河北建筑工程學院，研究方向：管理科學，讀者服務;康麗峰（1981—?），女，漢族，河北張家口人，碩士，任職于河北建筑工程學院，館員，研究方向：信息管理，計算機技術應用;李飛（1989—?），女，漢族，河北保定人，碩士，助教，任職于河北建筑工程學院，研究方向：人工智能、大數據分析;穆瑩雪（1989—?），女，漢族，河北邢臺人，碩士，助教，任職于河北建筑工程學院，研究方向：計算機科學與技術。