基于智慧職教云平臺線上教學課程建設與實踐探索

馬輝 王媛 楊晶

摘?要：“工程力學”是機械類等相關專業重要的職業技術基礎課程，它與工程技術聯系極為緊密，重點在于解決工程實際問題，具有理論性、基礎性和應用性等特點。面對“互聯網+教育”快速發展的新時代，傳統的教學模式現已不能完全滿足教師教學和學生學習的現實需求。本課程線上教學充分合理利用信息化技術，重點從課程建設目標任務、線上教學資源建設、教學過程實施及考核評價等三個方面介紹了基于智慧職教平臺的線上教學的課程建設。通過教學實踐探索開啟了“云平臺+直播”的線上教學新模式，實現了課程建設的目標任務，取得了很好的教學效果，能為其他課程線上教學的開展、建設和實踐提供有益的參考和借鑒作用。

關鍵詞：智慧職教平臺;線上教學;工程力學;課程建設

隨著計算機技術、通信技術和各種移動終端的飛速發展升級及普及，物聯網的時代正向我們走來，“互聯網+”被廣泛關注。國家出臺一系列相關政策以促進“互聯網+教育”的快速發展，使其更好地服務社會?；ヂ摼W和各類網絡教學平臺也為教學改革提供了全新的載體，教師的教和學生的學都圍繞其開展。[1]傳統的教學模式已不能完全滿足教師教學和學生學習的現實需求，如何能夠更好地促進基于互聯網的“平臺+課程”改革建設，開展實施線上教學指引學生進行有效的學習成為一種全新的課題?！肮こ塘W”在我校機械類和建筑類專業群中開設，是必修的職業技術基礎課程之一，主要研究分析物體的受力情況、機械運動的一般規律及工程構件的承載能力（具有足夠的、強度和滿足一定穩定性要求）。[2]本課程與工程技術聯系極為緊密，重點在于解決工程實際問題，具有理論性、邏輯性、系統性和應用性較強的特點，為進一步學習其他專業課程提供必須的力學知識和工程分析與計算能力，在專業學習中起到橋梁和紐帶的作用[3]。

1 課程建設目標任務

面對“師生時空隔離和課時相對不足的現狀，高職學生基礎差異大、學習主動性不足、積極性不高的學情，加之工程力學課程公式相對較多、理論性又較強”等情況，教學團隊提出了“基于智慧職教平臺‘工程力學課程建設與直播相結合”的線上教學改革思路。在“互聯網+”的時代背景下，充分合理利用信息化技術手段，如智慧職教平臺、QQ、釘釘、微信、仿真軟件等平臺，積極探索與實踐“云平臺+直播”方式線上教學改革。使得線上教學既具有傳統課堂教學師生間情感溝通的溫度，又能夠解決傳統教學模式對教學時間、空間的限制，滿足學生個性化學習需求。最終達成“以學生主動參與，老師積極講解引導的平臺自主學習與在線課堂直播授課相結合的互動式信息化教學新模式及校內、外優質特色教學資源共建共享共用”的課程建設目標。從而推動“工程力學”教學方法改革，不斷創新優化教學模式，進一步提升課程教學質量。

2 線上教學資源建設

“智慧職教”是一個整合國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果，面向全社會的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，由高等教育出版社負責建設和運營，具有網頁版和手機端兩種方式，方便師生登錄使用。[4]建設課程教學資源是能否順利進行線上教學的先決條件，“工程力學”線上教學資源建設主要依托我校的智慧職教平臺進行。首先基于智慧職教平臺功能設立專屬課程，主要進行課程名稱、課程簡介、教學團隊、創建班級、導入學生、教材信息、課程設計、題庫作業等欄目建設。其次，在之前“工程力學”學習領域課程教學改革驗收合格的基礎上，再次修訂了課程標準，優化學習情境，分解設計學習任務，拆解知識（技能）重難點，建設線上教學資源?！肮こ塘W”課程設計如表1所示。根據課程改革及建設計劃，課題組又重新優化修改課件、豐富題庫資源、編寫學習任務書和制作創新型微課，其中創新型微課涉及每個學習情境，學生可反復觀看，幫助對重要知識（技能）點的理解掌握?！肮こ塘W”課程各類資源建設數量如表2所示。最后，智慧職教平臺本身自帶資源庫包含有大量優質的教學資源及服務線上教學功能，也便于教師整合平臺資源庫資源和自建資源，快速高效組建自己的專屬課程，順利實施線上教學。除此之外，教師還可以分享更多的學習資料、電子書等資源給學生，滿足學生在無任何教學參考資料情況下的學習需求，進一步豐富學生學習內容。

3 教學過程實施及考核評價

“工程力學”教學過程的實施，技術層面主要依托學校智慧職教平臺、技能微課云平臺和釘釘直播平臺等信息技術相融合來實施開展的，打造一個“多平臺融合的空中課堂”線上教學學習環境;教學設計方面主要設置課前（任務驅動，線上自學）、課中（直播互動，答疑解惑）和課后（鞏固提升，拓展評價）三個閉環學習環節。課前，教師認真備課，精心設計教學過程，借助平臺發布學習任務、課件、參考資料等教學文件，根據學習任務需要設置相關教學活動和學習思考，引導學生進行線上自學，完成相關課前任務要求，學生遇到疑難點時應及時反饋，便于老師調整設置直播教學內容，重點講解;課中，教師利用云課堂和釘釘直播等開展直播教學、答疑解惑，教學過程中要注意避免教師一言堂，盡量把知識體系進行分解、碎片化，加強和學生線上溝通交流，并與簽到、預習討論、講授、隨機提問、頭腦風暴、搶答、小組PK、投票、測驗等教學活動有機結合起來，增加師生之間的線上互動，激發學生的學習自覺性和學習興趣，主動參與到線上教學中從而提高直播課堂教學的溫度和活力;課后，鞏固提高與拓展評價，鼓勵學生，完成課后作業習題，總結上傳學習成果，對學生進行客觀科學的評價及反饋，也可設置拓展提升模塊，拓展學生學習廣度和深度，進一步提高學習效果。最后，利用平臺的自動統計功能，導出平臺記錄的學生學習和教師教學全過程數據[5]，分析學生學習情況，進行課后小結、診改，以便于優化組織下一次教學，構建高效互動優質的空中課堂。

“考核評價”是高職院校課程教學改革不可或缺的組成部分、重要的環節之一，構建科學合理的課程考核評價體系具有重要的意義。我校“工程力學”課程實行過程性、開放性、多元化的考核評價模式，可以對學生進行全面、客觀、量化的全過程性考核。在教學實施過程中，學生瀏覽課件、觀看視頻、互動答題、題庫作業完成情況、學習任務書填寫情況和期末考試等教學環節均設置對應的權重和分值。利用智慧職教云、釘釘等平臺的數據記錄統計功能，老師能夠隨時了解學生的線上學習情況，學生也可以實時掌握自己的學習進度。最后學生課程學習總體評價通過智慧職教平臺設置考核權重后生成統計分和最終分。合理可視動態的課程考核評價，能夠激發學習者學習的潛能和自覺性，也有助于老師改進教學，提升教學質量。

4 結語

依托互聯網通過基于智慧職教云平臺對“工程力學”進行線上課程建設與教學實踐探索，經過第一輪教學改革的實施開啟了“云平臺+直播”的線上教學新模式。最終實現了課程的建設目標任務，形成了課前（線上學習）、課中（直播講解）和課后（線上學習）三個閉環的教學學習環節，促進老師和學生能夠進行真誠溝通、良好交流和有效互動;提高了學生學習興趣、學習自覺性和教學活動參與度，養成了自主自立好的學習習慣，也有利于學生自學能力的培養和提升。同時，教師綜合素養顯著增強，教育教學和信息化教學能力水平也得到了很大提高，進一步提升課程教學質量。面對互聯網教育快速發展的新時代，如何更好地依托互聯網開展“工程力學”的“教”與“學”，促進信息技術與教育教學的應用與深度融合，仍有許多工作需要做，也將在今后的混合式教學改革中進行不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]劉煒，張林.大學英語線上教學的學情分析與學習評價[J].湖北開放職業學院學報，2020（6）：154-155，158.

[2]張定華.工程力學[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]郭空明，章云，徐亞蘭.對高校工程力學課程的多方位思考[J].教育教學論壇，2016（37）：195-196.

[4]陳梅，劉江越，李自臣.基于“智慧職教云”的混合式教學探索[J].黑龍江科學，2019（1）：25-27.

[5]劉超.基于云課堂APP的高職課程的教學過程探索——以《飛機構造基礎》課程為例[J].科技創新導報，2018（4）：46-48.

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程重大線上教學改革研究項目——“‘云課堂+直播線上教學改革創新與實踐——以《工程力學》課程為例”（2020zdxsjg337）

作者簡介：馬輝（1982—?），男，安徽泗縣人，碩士，講師，研究方向：機械加工與制造;王媛（1987—?），女，安徽六安人，碩士，講師，研究方向：機械加工與制造;楊晶（1986—?），男，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向：機械加工與制造。