高中英語教學中互動探究式教學方法淺談

摘 要：英語是一門語言類學科，首要培養學生的是聽、說、讀、寫五方面的能力，而這些能力都是需要學生不斷實踐才能夠有所提升的。高中英語教學內容重，但是課時有限，為了讓學生在短時間內學習大量的知識，通常情況下英語教師都選擇用講授法進行英語教學，這在一定程度上滿足教學進度，但是對學生英語綜合能力以及核心素養的提升毫無幫助?；犹骄渴浇虒W方法有利于提升學生的英語綜合能力，其有效應用能夠讓學生在聽、說、讀、寫方面的能力得到質的飛躍。

關鍵詞：高中;英語教學;互動探究式教學法

一、 前言

互動探究式教學方法是一種通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發教學雙方主動性和探究性，達成提高教學效果的一種教學方式。在高中英語教學中應用互動探究式教學方法能夠有效鍛煉學生的語言能力，也能夠有效激發學生的英語學習興趣，為學生創造其最需要的語言環境，這樣的教學方法更加適用于學生的長遠發展。

二、 科學合理分組，有效提升互動探究的效率

互動探究式教學方法需要讓學生進行互動，是將學生作為教學的主體，高中階段的學生本身就有一定的英語基礎，而且高中階段的學生自控能力較強，教師可以在教學時主動地放手，讓學生成為學習的主體，使得學生能夠更加積極主動地學習英語。在高中階段采取互動探究式英語教學首先是需要對學生進行科學合理地分組，互動就是指學生之間需要進行溝通與交流，臨時性的交流對學生學習能力的提升并沒有很明顯的幫助，因此需要教師建立的是長時間的互動交流的空間與機會，此時就需要借助合作學習小組來實現。這種學習小組不是短時間內的合作，而是需要學生進行長時間的合作互動，因此小組間的默契度以及合作能力都是需要充分考慮的，那么高中英語教師在進行分組時就不能夠僅僅按照位置來進行分組，需要重點考慮以下幾點注意事項，首先就是要充分了解學生的個性特點以及學習能力，科學的分組需要保證的是每組的學習能力持平，這樣才能夠使得在教學時學生能夠得到充分的發展，各組間的教學進度保持一致，不會出現課堂秩序混亂的情況，而且互動探究是為了讓教學質量有所提高，因此，組內成員的性格也應該是教師考慮的分組因素，若是將全部性格急躁的學生放在一組就很容易出現矛盾，那么互動探究的教學效果及很難得到保證，為此，教師需要根據學生的實際情況進行科學合理的分組，借此保證互動探究的效率。其次就是要保證分組的有效性還需要科學確定每組人數，部分英語教師為了分組簡單，使得每組人數過多，造成互動探究的混亂，小組人數過多，發表意見的人員也就會越多，每個人都是獨立的個體，都具備一定的獨立性，這種獨立性會使得學生看待問題的角度會有所不同，小組人數過多就會很容易出現觀點難以統一的情況，反而不利于小組合作的有效性，為此教師需要控制好每個小組的人數，保證每組人數不超過六人。最后就是對學生進行分層，保證每組都有個各個層次的學生，設計分層教學目標，科學選擇小組長。要想保證每個小組成員水平相近就需要讓學生能夠得到充分的發展，將學生進行分層，再保證每組都有各個層次的學生，小組的水平就能夠保持一致。此外互動探究的主體是學生，因此，多數情況下教師是不能過度干預學生的，此時需要的就是學生自治能力的提高，此時就需要每組有一名合格的組長，對于組長的選擇教師不僅要看其學習能力更要看重其管理能力，選擇每組綜合能力強的學生作為組長，明確提出管理要求，讓學生監督每名學生學習狀態。要求每名學生都參與到互動探究之中，同時教師也需要強調組長是可以更換的，若是組長管理不當就會被替換掉，組長為了維護自己的自尊心也會管理好其他學生，這樣教學效果就能夠得到有效的保證。

三、 創設多樣情境，激發學生互動探究的興趣

在高中英語教學中采取互動探究教學需要教師做好引導工作，教師是教學的指導者也是學生的引路人，采取互動探究式教學方法進行英語教學需要教師為學生設計探究任務，只有探究任務合理學生在進行互動探究時效果才會更佳，而且英語教學最需要的就是合適的英語語境，英語與漢語一樣也是用于交流的語言，因此其實踐性決定教師在進行英語教學時需要讓學生了解具體詞匯語法的實際應用情況，在什么樣的情況下使用、怎樣使用才是正確的，這些都是教師需要做到的，為了讓學生更加了解英語應用情況，培養學生英語語感，教師可以通過創設多樣情景進行互動探究的教學。首先，教師可以結合教學內容創設實際生活情境，這個生活情景要與學生的生活有一定的聯系，只有這樣學生才會更加了解英語語法具體使用方法，學生的英語應用能力才能夠有所提升。例如，在進行“Friendship”的教學為例，教師在將學生分成不同的小組后可以讓學生在進行組內分組，兩兩一組，教師為學生創設日常交流的情景，向學生提出問題“請學生互相描述自己最好的朋友是誰？為什么會認為其是自己最好的朋友？”每名學生都會有自己的朋友，而且面對友誼的話題是學生比較熟悉的，學生能夠有話可說，教師此時可以讓學生結合本單元學習的語法進行實踐，在實際生活的語境之中互動探究學生的語言表達能力以及組織能力都能夠得到迅速的發展。其次，教師可以創設問題情境進行教學，這一教學情境比較適用于閱讀教學之中，教師可以在學生對閱讀內容有一定的了解后提出與閱讀內容相關的問題，還是以“Friendship”的閱讀教學為例，教師可以提問“Why do you think her feelings changed towards nature？”“Why did Anna no longer just like looking at nature out of the window？”讓學生帶著問題再次去閱讀文章，然后讓學生以組為單位進行討論，得出統一意見，然后教師就可以根據問題的難度選擇不同層次的學生回答問題，這樣互動探究的質量才能夠有所保證。

四、 組織多樣活動，提升學生探究與互動的能力

除了為學生創設和合適的情境進行英語教學之外，教師也可以組織多樣的教學活動來提升學生互動探究的能力，既然英語是一門具備實踐性的學科，教師就可以借助這一實踐性幫助學生更好地掌握其實踐內容，這些教學活動要能夠調動學生主動參與互動探究的積極性，這樣才能夠讓互動探究更加具備有效性。為此高中英語教師可以結合教學內容設計閱讀翻譯競賽活動，以往在進行英語閱讀教學時，都是教師帶領學生一起翻譯閱讀任務，部分教師可能說是在教學時也讓學生先自己翻譯，但是給予學生的時間不足，也很難調動學生的積極性。為此教師在實踐時可以基于此組織閱讀翻譯競賽，讓學生以組為單位在規定時間內同時進行翻譯，期間學生可以溝通交流、查字典。組長做好任務的安排工作。例如，在進行“Earthquakes”的教學為例，教師可以先以第一段的翻譯為主，讓學生對其中的內容進行翻譯，互動探究翻譯時間結束后教師可以讓每組派一名代表到臺前展示自己小組翻譯的成果，在每組代表表達完畢后教師要記錄好每組存在的問題，然后統一進行點評，再由學生和教師共同選出翻譯的第一名。對于此組學生予以一定的獎勵，這是利用學生的好勝心以及集體榮譽感組織的教學活動，學生探究的主動性會更強，這樣學生的探究能力、交流溝通能力都能夠得到顯著的提升。

五、 營造良好氛圍，培養學生互動探究的自信心

要想讓互動探究的教學效果更加明顯，教師需要為學生營造良好的學習氛圍，處理好師生關系。互動探究的主體是學生，因此，教師在決定采用互動探究教學法進行教學時需要重視調動學生學習的積極性。以往采取講授法進行教學的課堂氛圍較為沉悶，學生積極性不高，參與度也不高，教學質量也和很難得到有效的提升，而且高中階段的學生自尊心強，對于自己沒把握回答的問題會選擇沉默，不愿意主動張口表達，這樣學生的英語學習能力始終難以得到長遠的發展。為此要營造良好的學習氛圍充分調動學生參與互動探究的積極性，這樣學生才能夠得到更為長遠的發展。首先，高中生可以組織一些游戲教學內容，讓課堂氛圍活躍起來，針對于英語詞匯教學，教師可以利用多媒體教學設備開展“你畫我猜”的英語互動游戲，讓課堂教學具備趣味性，教學效果也就能夠得到有效地提升，互動探究的積極性也才會更好。而且這些游戲都相對較簡單，學生在游戲過程中也能夠充分地發揮自己的潛力，獲得滿足感和成就感，能夠有效提升英語互動探究的自信心。

六、 科學合理評價，引導學生找到互動探究方法

評價是教學的最終環節，也是進一步提升學生學習能力的關鍵環節。高中英語教師采取互動探究的教學方法進行教學能夠有效提升教學質量，但是在落實初期，學生對這種教學方法會有一定的陌生感，學生并不了解互動探究的具體實踐方法，若是不及時處理學生也很難得到有效的進步，此時高中英語教師需要借助科學合理的評價來引導學生找到互動探究的方法。首先，教師要對學生小組合作的結果進行評價，包括小組合作完成效果、小組長的職責完成情況等，也要提出其在互動探究過程中存在的問題，這樣學生才能夠準確了解到自己的不足之處，才能夠有針對性地改正自己的問題。其次，高中英語教師也需要轉變評價主體，讓每組學生進行自評和互評，在互動探究過程中學生是學習的主體，學生才是最了解個體表現的人，此時利用這樣的方法幫助學生進行自我反思，學生才能夠更準確地找到互動探究的有效方法。

七、 總結

綜上所述，利用互動探究教學方法進行英語教學能夠有效幫助學生更好地學習英語知識，掌握英語技能，高中階段的英語學習難度較大，需要學生記憶的內容較多，這就更需要英語教學課程足夠激發學生學習興趣，否則很容易導致學生對英語學習失去主動性和積極性。而充分發揮互動探究式教學的效果需要科學合理分組，創設多樣情景，這樣才能夠讓互動更加具備有效性，探究性更強。此外是組織多樣活動，營造良好氛圍，以此提升學生互動探究的能力。然后要科學合理評價，以此引導學生找到正確的互動探究方法。

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作者簡介：楊菊香，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市臨夏回民中學。