初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探

摘 要：隨著教育的不斷發展和深入改革，素質教育對初中歷史課堂教學提出了新的要求。要求不僅要使學生學習到更多有用的歷史知識，并且要重視學生的主體地位，使學生作為歷史課堂的主人，發揮歷史教學的重要作用。在教育發展的新形勢下，如何運用有效措施，發揮小組合作學習在歷史課堂教學中的有效性，是初中歷史教師所要面臨的重要問題，迫切需要被得到解決。因此，文章提出了一系列小組合作學習在初中歷史課堂教學中的教學策略。

關鍵詞：初中歷史;小組合作學習;教學策略

歷史是初中學生學習的重要學科，對于初中學生的學習十分重要。在歷史課堂教學中運用小組合作學習模式，是調動學生學習積極性的重要教學手段，有利于提高教學質量和教學效率。為了使初中歷史課堂教學能夠滿足學生發展的需要，歷史教師需要重視小組合作學習的重要作用，轉變傳統“灌輸型”的教學觀念，創新教學手段，運用有效措施，發揮歷史課堂教學的有效性，為初中學生的歷史學習提供有利條件。

一、 小組劃分要具有科學性和合理性，明確組內分工

為了發揮小組合作學習在歷史課堂教學中的重要作用，將小組科學地劃分是不可忽視的重要環節。首先，通過調查研究發現，將小組內的學生分為4～5個人為一組較好，能夠保證組內的學生都能夠有發言的機會;其次，在劃分小組時，歷史教師要深入了解學生的性格愛好，避免小組內的同學由于性格不合而發生矛盾沖突，保證小組合作學習的順利進行;然后，歷史教師在劃分小組時，可以讓學習能力較強的學生帶領學習成績較差的學生學習，共同努力，共同進步，小組內的同學可以由不同層次的學生組成，實現優勢互補;最后，歷史教師可以讓組內較有權威、表達能力較強的人擔任小組長，帶領大家一起進行探究學習。

比如在學習初中歷史《秦統一中國》一課時，歷史教師可以讓學生進行小組合作學習。可以讓組內基礎比較薄弱的學生找出秦朝完成統一的原因，秦始皇鞏固統一的主要措施，讓基礎較好的學生能夠用自己的話來說秦朝為了加強封建統治，在中央和地方上分別采取了什么措施，讓學習能力較強的學生思考，秦為什么能夠兼并六國并且實現統一？讓學生用自己的話說出看法和感受，讓每個小組輪流回答問題。通過這種形式，能夠保證全體學生參與到小組合作學習中，提高學生在歷史課堂教學的參與感，凸顯了學生的主體地位，能夠使初中歷史課堂教學達到事半功倍的效果。

二、 利用小組合作學習突破歷史學習中的重點以及難點

初中階段的學生具有差異性的特點，學生的學習能力以及認知水平都存在不同程度的差異，尤其是對于一些在歷史學習中存在困難的學生來說，難以準確理解初中歷史課堂學習中的重點以及難點。在初中歷史課堂教學中運用小組合作學習，能夠使學生取長補短向其他同學學習和請教，有利于提高歷史教學質量。初中歷史教師要鼓勵學生敢于質疑，勇于提問，使學生能夠在小組合作學習中充分發揮主觀能動性，在互相的交流合作中產生思想上的碰撞，探究到更多有用的歷史知識。歷史教師要通過引導學生，為學生營造良好的合作學習氛圍，使學生意識到合作學習的重要意義，使初中歷史課堂教學達到良好的教學效果。為了使學生能夠突破歷史學習中的疑難雜癥，歷史教師可以結合教學內容和教學目標，通過提出有聯系的問題，使學生在研究學習中達到教學目標。此外，歷史教師要注意，問題的提出除了要符合學生的認知水平以及學習能力之外，還要難度適中。如果過于難，就會使學生面對復雜的問題不知所措，不知道該如何解決，難以發揮小組合作學習的重要作用;如果過于簡單，就會使學生認為沒有挑戰性，無法激發學生的求知欲。因此，問題的提出要難度適中，才能使初中歷史課堂教學達到理想的教學效果。

比如在學習初中歷史《秦末農民大起義》一課時，通過這節課的學習，主要是讓學生理解秦的暴政以及主要表現，知道陳勝、吳廣起義及秦朝滅亡的相關歷史知識。教學難點為陳勝、吳廣起義的原因，歷史教師可以提出問題讓學生進行探討：秦的暴政主要體現在哪幾個方面？面對秦朝如此殘暴的統治，如果你是當時的老百姓，你會怎么做呢？讓學生找到陳勝、吳廣起義的時間、地點以及人物。通過合作學習，歷史教師要引導學生理解秦朝的一系列暴政必然會引起人民的反抗。總之，歷史教師要使學生通過探究學習，掌握教學中的難點，體會合作學習的重要性，彰顯歷史學科的教學價值。

三、 豐富歷史教學形式，激發學生合作學習欲望

初中階段的學生正處于認知快速發展的關鍵時期，已經進入了青春期，思想上比較叛逆，對于學習的態度主要憑借主觀喜好。通過調查研究發現，一些學生認為小組合作學習是枯燥、乏味的，對于小組合作學習的興趣不高，學生在合作學習中的態度主要是“要我學”，而不是“我要學”，甚至還有一些學生對小組合作學習產生厭惡或者抵觸心理，與其他學生互動交流的積極性不高，小組合作學習僅僅是存在于表面形式上，小組合作學習難以發揮實際作用。興趣能夠成為學習小組合作學習中的催化劑，在無形中推動學生的小組合作學習，使學生產生小組合作學習的動力。對此，初中歷史教師要重視學生小組合作學習興趣的培養，深入了解初中學生的興趣愛好，可以在歷史教學中融入學生的興趣點，激發學生合作學習的欲望。現代信息技術的出現為初中歷史教學的小組合作學習提供了有利條件，歷史教師可以利用信息技術的優勢，調動學生合作學習的積極性。多媒體能夠通過圖片、視頻、音樂等形式將學生帶入到特定的教學情境之中，使學生在多重感官的刺激下激發學習興趣。多媒體作為一種新型的教學手段，教學內容比較豐富，教學形式多樣化，能夠為學生帶來豐富的情感體驗，是培養學生合作學習興趣的重要教學手段。

比如我們還以上文所提到的初中歷史《秦統一中國》一課的學習時，歷史教師可以通過多媒體播放音樂《秦王掃六合》，配上秦始皇的畫面以及李白《古風》中的詩句，讓學生感受秦始皇的雄才大略。通過這種形式，能夠迅速活躍課堂氛圍，一些學生已經開始有了討論的欲望。然后歷史教師可以讓學生欣賞歷史短劇《朝會》，給予學生足夠的思考時間和討論時間，讓學生通過合作學習討論專制主義中央集權制度，引導學生掌握“君主專制中央集權”的概念，秦始皇統一措施所產生的深遠的影響，使學生攻破教學難點。歷史教師也可以通過其他方式激發學生的合作學習興趣，使學生主動探索歷史知識，從而完成歷史課堂的教學任務。

此外，歷史教師還可以開展小組競賽、小組分角色扮演等，使學生以小組的形式進行角色扮演，將自己帶入到角色之中，加深學生對歷史知識的理解和記憶。在上文所提到的歷史短劇《朝會》的觀看時，歷史教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色表演話劇。通過這種形式，能夠吸引學生的注意力，使學生集中精力進行學習，能夠幫助學生對專制主義中央集權制度內容的進一步思考，深入歷史教材內容，有利于構建高效歷史課堂教學。

四、 發揮歷史教師的重要引導作用，科學評價

在歷史課堂教學中運用小組合作學習，需要歷史教師賦予學生一定的學習權利，使學生能夠作為歷史課堂的主人，充分發揮創造性思維。但是這并不意味著歷史教師要對學生的合作學習一味地放任不管，而是需要歷史教師發揮輔助作用，對學生的合作學習進行有效指導，還可以參與到學生的合作學習中，與學生一起探討問題，拉近教師與學生之間的距離，改變傳統歷史教學嚴肅的局面。在傳統的歷史教學中，一些學生在參與小組合作學習時學習態度不認真，不積極配合教學，小組合作學習的質量不高。首先，歷史教師需要在學生合作學習時進行巡視，避免一些學生由于學習態度不認真，而利用小組合作學習閑聊或者做其他事情。歷史教師還要注意到一些性格比較內向的學生，鼓勵學生參與到合作學習中，及時疏導學生;其次，歷史教師要善于發現學生在合作學習中無法解決的問題，及時引導學生，幫助學生解決問題，使學生的思維能夠得到進一步的發展;最后，為了保證小組合作學習的有效性，歷史教師要在合作學習完成之后，讓學生站起來回答問題，可以讓小組中的組長對合作學習的結果進行總結和歸納，向歷史教師進行匯報，以此來引起學生對合作學習的重視。

歷史教師還可以對小組合作學習進行科學考核，根據學生的實際情況指定考核制度，提高學生對合作學習的重視程度。為了進一步調動學生參與合作學習的積極性，歷史教師可以在合作學習中運用激勵策略。初中階段的學生具有強烈的好勝心，希望通過自己的努力能夠得到教師的肯定或者表揚。歷史教師可以對學習態度認真、表現較好的小組進行表揚，引起其他學生思想上的共鳴，使其他學生在以后的歷史課堂教學中能夠對合作學習引起充分重視，積極主動地參與到合作學習中，體會在合作學習中的成就感，為學生營造輕松、愉快的合作學習氛圍，保證小組合作學習的成效。

五、 結語

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，將小組合作學習在歷史課堂教學中的應用，是素質教育的必然要求，是歷史課堂教學的重要教學手段。對此，歷史教師要重視小組合作學習的重要作用，深入了解初中學生的身心發展特點和興趣愛好，根據初中學生的實際情況，在不斷地教學實踐中探索出適合初中學生的合作學習教學方法，合適的才是最好的，才能不斷培養學生對合作學習的興趣，調動學生合作學習的積極性，提升初中學生的歷史學習素養，為初中學生歷史學習成績的提高奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

蘇秀玲，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級中學。