初中英語課外作業優化設計的方法

楊為 黃偉麗

摘要：新時期，在初中英語教學課堂，教師要科學開展課外作業設計，通過全面的對課外作業進行優化，能提高學生參與學習積極性，利于構建高效課堂，能為學生日后發展奠定良好基礎?；诖?，通過實踐研究，結合課外作業設計實際，總結了有效的優化設計方法。

關鍵詞：初中英語;課外作業;優化設計

引言

英語課外作業是提高學生英語學習水平的重要部分，如何科學地進行課外作業設計，教師應根據具體教學內容，全面的開展教學研究，制定更加高效的英語課外作業設計對策，從而全面提高英語課外作業設計水平。

一、目前初中英語課外作業布置存在的不足

1.布置的英語課外作業數量偏多

通過長期觀察和調查，發現大多數英語教師在布置英語課外作業時，數量普遍偏多，以至于學生不能按時完成并上交作業，產生逆反心理。更為糟糕的是，學生把這些作業當成一種學習負擔。晚上寫課外作業時，他們不是發自內心地想去做教師布置的課外作業，而是為了完成任務，為了完成教師布置的任務，他們要么抄襲，要么亂做，有的甚至不做也不交，這樣不能達到通過布置課外作業鞏固當天所學知識的目的。

2.布置的英語課外作業形式單一

絕大多數英語教師布置課外作業都是以學校征訂的練習冊或試卷上的題目為主，學生反復地做單項選擇、完形填空、閱讀理解等，英語課外作業缺乏多樣性。很少有教師根據自己班上學生的實際情況而自己出題或命題，因為這需要花費大量的時間和精力，而且對教師自身素質也是一種極大的挑戰。

3.布置的英語課外作業缺乏層次性

許多英語教師布置給學生的課外作業都是一樣，從不考慮學生的個體差異，采取“一刀切”。這種做法讓好生“吃不飽”，差生“吃不了”，久而久之，英語兩極分化的學生就越來越多。

二、初中英語課外作業優化設計的方法

1.作業設計要滿足學生的需求

學生學習英語的能力層次是有區別的，不是所有的學生都能把教師所講過的內容識記下來。有的學生的學習承受能力是有限的，超過了限度就無法接受新的知識;有的學生學習態度比較端正，學習的效率就高，態度不端正的學生學習效率就低下;有的學生的自學能力特別強，教師稍微點撥一下他就能心領神會，而自學能力不強的學生，教師反復強調還是記不住;有的學生智商特別高，天資聰穎，但學習成績就是上不去。諸如此類的情況比較復雜，教學中要根據每一個學生的具體學習情況，合理而有效地設置一些分層作業，滿足每個學生的學習需求。對學習能力不強的學生，設置一些簡單的基礎性的作業，鞏固加強學習的基本能力。對學習能力特別強的學生，在設置作業時提高作業的難度，讓他們在探究作業的過程中，提高英語學習的質量。對學習能力處于中間狀態的學生，在設置作業的過程中，注重基礎知識和學習能力的雙重訓練，這樣在設置作業的過程中，真正起到了抓兩頭促中間的作用。例如，在“人物”單詞的教學中，可以把學生分為高、中、低組別，然后針對低層次的學生布置基礎性的作業，讓他們記住單詞，會做一些基本的作業即可;針對中層次學生，可以布置一些基礎性、能力性的作業，既要加強學生的基礎知識的積累，又要訓練他們英語能力的提高，能夠利用單詞適當地進行對話練習，掌握簡單的句子句型;針對高層次學生，則要提高他們運用英語的能力，可以利用單詞進行寫作訓練，在寫作訓練中鞏固所學的基礎知識，訓練他們運用基礎知識的綜合能力，全面提高學生的英語學習水平。

2.增加課外作業的趣味性

“興趣是最好的老師。”如果學生對學習英語都感覺到很乏味、無聊的話，又怎么能夠把英語學好呢，所以初中英語老師在進行英語課外作業的布置的時候，要在符合教學內容和教學進度的基礎上，結合學生的心理特征、喜好和學習能力等各方面因素為英語課外作業多增加一些有趣的東西，以增強英語課外作業的趣味性，從而激發學生對學習英語的興趣和積極性。比如，在進行“介詞的用法”這一課的語法教學時，英語老師在講完相應的內容之后，對課外作業的布置就可以從介詞出發，設計一些學生感興趣的東西，比如可以讓他們在課外作業中用簡筆畫的方式畫房子或者是樹木等，在房子里可以畫一些板凳、桌子等，可以畫小鳥、葉子等，然后要求他們用介詞如in，on，behind，at，near等來將板凳、桌子、小鳥、葉子等東西的方位表示出來，比如“The desk is in the room.桌子在房子里面”“Leaves on the tree.葉子在樹上”等。這樣的方式不僅能夠增加課外作業的趣味性，讓學生能夠更積極完成作業，同時也能讓他們對相關的語法知識的理解更加透徹。

3.對初中英語作業內容進行優化設計

對于初中英語作業而言，學生的興趣發揮著至關重要的作用，是促使學生有效完成作業的原動力。因此，教師在對初中英語作業進行優化時需要增強對內容的重視程度，需要以實際教學為基礎從多個角度出發，從多個形式，多個方向優化設計更具豐富性更具趣味性的初中英語作業。打破傳統的初中英語作業形式，充分調動學生各個方面的感官，從而增加學生學習的自主性，加深英語作業的娛樂性，將寓教于樂的教學理念真正落實到初中英語作業之中。例如，教師在優化設計初中英語作業的時候，可以以當前的社會熱點為課題，引導學生去進一步的觀察和思考，可以將學生分成小組的模式，也可以讓學生與家長共同完成這一課題。通過學生親身實際的調查、操作以及整理課題，有助于調動學生完成作業的興趣，有利于提升學生的思維能力，有助于深化學生對于初中英語學習的印象。在初中英語作業的內容設計方面，教師既要充分考慮到內容的共性，又要兼顧學生的個性。通過這樣的作業內容，來確保初中英語作業的完成度，來展現學生的差異性，來提升學生的自信心，來提高學生的學習技能。

結束語：

總之，課外作業設計過程，應結合學生學習實際，有針對性地開展設計研究，總結更加有效地優化設計方案，全面提高學生英語綜合能力，希望通過以上分析，能為學生日后發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]姜晶.基于核心素養的初中英語課外作業的優化策略[J].海外英語，2019（04）：171-172.

[2]吳麗婭.學習共同體下的初中英語作業優化布置[J].科技資訊，2019，17（06）：171-172.

[3]翟莉群.基于核心素養下初中英語課外作業設計的有效性分析[J].海外英語，2018（14）：33-34.

[4]葉興林.新課改下初中英語家庭作業優化設計探析[J].科學咨詢（科技·管理），2016（11）：86.