用心做事，用情堅守

黃志丹

班主任是班級的靈魂，承載著學生的信賴，家長的期望。正因為如此，在做班主任的日子里，深知肩上責任的重大，雖然沒有突出的成就，但始終是在用心的做事、用情的堅守。現回首幾年來的班主任歷程，寫寫自己的感悟，為后期的班主任工作理清思路。

一、心中有規劃，行動有方向。

每當我接手一個班級，我都在思考：我希望我帶出來的學生成為什么樣的人，我的班級會成長為什么樣的班級。帶著問題，我對我的學生初中三年的成長做了大致的規劃：七年級重在培養學生的習慣養成;八年級學生因處于青春叛逆期，則重在道德品質及情緒管理方面的培養，九年級則面對未來的中考，開展理想與信念教育。在每一學年中，針對學生及班級問題，將計劃細化到每個月、甚至每周中，班主任作為班級的掌舵人，要做到心中有數。

二、給學生傳遞積極的期望

記得開學的第一天進班報到時，不斷有家長和學生問我，老師，我們班是什么樣的班型？我笑著說，我不知道。當時，我真的不是很清楚，其次，我也沒有多在乎。為了解除他們心中的疑惑與忐忑，在第一天的見面會上，我跟他們說：“今天，我和大家一樣，都是初次見面，初次進到這個班級，我不知道我們班級被學校定義的是什么樣的班型，但我知道，未來，我們班將會變成什么樣的班。因為你們，曾經通過自己的努力，PK掉了眾多競爭對手，來到這所優秀的學校，充分證明了你們的能力！如果你們保持這份上進和拼搏，三年后，你們會同樣會成為更優秀的自己，我們班級也必定會成為優秀的班級，大家要相信，事在人為！”聽我說完，很多孩子都堅定的點了點頭。

在后來與學生的每一次相處和談心中，我也一直堅守這種積極的信念，并將信念傳遞給孩子們。

記得班上有位小吳同學，學習很認真努力，但進入九年級后遇到了瓶頸，多次考試都沒有什么進步，漸漸對自己產生了懷疑，內心有些受挫，我看在眼里，也在尋找合適的契機。一個偶然的機會看到了一個小視頻，里面一個8歲的女孩在速滑起跑摔倒后不放棄，站起來往前沖，最終反超奪冠。我看了后感覺非常感動，也及時把視頻分享給了她，這個視頻帶給她很大的感觸，也對我給她說的“一件事不是因為有希望才去做，而是做了才有希望。”這句話深表贊同。之后，我看她確實又重新做回了曾經那個積極上進的自己，并最終通過自己的努力突破了瓶頸，成為班級的佼佼者。

三、對學生的教育要懂得磨刀不誤砍材工

班級剛剛組建和磨合階段，是班級最難帶的階段，也是班級可塑性最強的階段。雖然學生的成績是很重要，但我認為，比分數更重要的是班風，在這一階段，我將重點培養學生的習慣養成以及紀律認知。首先，對學生的站姿、坐姿、集會要求、物品的整理、課前的準備等，事無巨細，明確要求。其次，開好每天的夕會總結。班主任要善于做一個有心人，要有一雙善于發現美的眼睛，將一天中發生在學生身邊的美好瞬間記錄下來，如有學生在校園主動撿起了一片垃圾、有同學雖然身體有點不舒服卻依然堅持跑操、有同學主動為班級、為同學做好事……將這些美好認真的在班級進行分享，毫不吝嗇地表達對這些同學精神品質的欣賞。這種有據可依的表揚，讓學生覺得意料之外而又在情理之中，在這種他人認同和榜樣示范的環境熏陶下，班級的孩子都越來越團結友愛，對班級也越來越有歸屬感和認同感，對自我的行為也會因心中有集體，眼里有他人而更加規范。最后，要利用好每周一次的班會課。針對上周的班級事件或熱點問題，有目的的設計班會的主題和活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

即使在班級已經穩定的階段，也要時刻注意引導正確的班級輿論。一直以來，我給他們灌輸的是“沒有最優秀的個人，只有最優秀的集體。只有班級優秀了，每個人才可能更優秀。班級的輿論導向不能僅靠我的單向輸出，更需要全班同學的共同努力。所以對于班級里優秀的同學不能只埋頭做自己的事，更重要的引導他們做好表率的同時，更要有對班級的正義感和責任心。面對班級違紀的行為及一些不和諧，要出于正義，敢于和愿意發聲，扶持正氣，制止錯誤思想，阻止不積極的輿論。只有學生的是非觀念明確了，教育的轉化工作才能事半功倍。

四、立足課堂，樹立威信

“學高為師”，教師的主戰場是課堂。因此，作為班主任，不能僅從“嚴”出發，讓學生怕，而更應該通過課堂上對學生知識傳授讓學生信服。因此，老師要虛心學習，練好內功，用腦去思考教育，用心去理解學生。

教學質量是學校教育的生命線，也是班主任治班的生命線。我主要從以下幾個方面入手：

利用環境育人，激發學習動力，明確學習目標

開學初，在學生返校前，我就構思了班級文化布置，并要求家長跟學生進行開學前的一次認真談心，分析學生目前的優勢和不足，共同確定心儀的目標高中，讓家長鄭重的給孩子寫下期望寄語。這些作為文化墻的一部分，學生每天可見，提醒他們，激勵他們。平時，通過pK賽等活動激勵學生比學趕幫的學習熱情。[1]

巧設獎勵進行目標激勵

在平時的教學和考試中，我都會要求每位同學根據以前的成績確定目標，找好對手，考試接觸后跟蹤落實，給予一定的物質和精神獎勵。

五、面對“問題”學生，班主任要有積極樂觀的心態[2]

課堂上，學生的錯誤是老師教學的最好資源，對班主任來說，“問題”學生一樣如此。班級的優秀學生因為自律，讓老師操心較少。而“問題”學生時不時就會出一些問題，耗費班主任的大量精力，對于某些疑難雜癥，更是讓班主任感覺付出與收獲不成正比，從而感到惱怒或者挫敗感，進而因為這些負面消極情緒影響到其他的人或工作。其實，換個角度想，每個“問題”學生的背后，一定有某種根源，如果我們把每一個問題作為一個教育資源來利用，每一個“問題”學生就是我們現成的研究案例，對學生需要解決的問題，也正是我們自我成長的契機，在不斷想辦法處理這些問題的過程中，通過反思與改進，磨練了我們自身，同時，金誠所至，金石為開，保持這種積極樂觀的心態，一定會促進學生的蛻變。

在多年的班主任生涯中，有喜有怒，有成功也有失敗，無論怎樣，我將始終不忘初心，砥礪前行，不斷成長，努力成為一個讓學生又敬畏又喜愛的班主任。[3]

參考文獻：

[1]劉雅潔. 走進學生家庭，走進學生心靈.教育學，2021-09.

[2]1——淺析小學教師如何有效開展德育工作. 用心用情，培育道德之花.教育學，2021-08.

[3]胡曉娟. 做一名幸福的班主任.教育學，2020-09.