微課輔助高中英語教學的實施路徑分析

賈勤玲

摘要：英語作為大多數學生學習的外語學科，其教學的最終目的并不僅僅是“紙上談兵”，讓學生取得好的成績，更多的是要求學生掌握“聽、說、寫、寫”四項技能。實施微型課堂可以很好地輔助高中英語教學。本論文從課前預習、課堂教學和課后復習三個方面論述如何利用微課進行高中英語教學。

關鍵詞：微課;高中英語;教學手段

過去的高中英語教學，由于設備和教師水平的影響，本應采用英語口語教學的英語課堂卻夾雜著漢語。隨著科技的不斷發展，數字化教學被越來越多的教師所接受。微課教學是其中最具代表性的。以語音、圖片和視頻為載體的微課教學在解決英語課堂中缺少口語內容這一問題方面有著獨特的作用。

一、利用微課開展課堂知識預習

課前預習作為一堂課的起點，具有引導學生進入特定情境的作用。“良好的開端是成功的一半”，上課前要引導學生掌握這節課所學的相關知識，讓學生在課堂上的思維更豐富。無論是教師還是學生，對預習的重要性認識都存在一定程度的不足，但把預習付諸實踐是另一個難題。盡管教師已經意識到預習的必要性，但是很少會專門花大量的時間來準備講義、文件等一系列與預習相關的教學物品，往往只是口頭上要求學生預習下一課的知識。同理，即使學生意識到預習也很重要，但是它缺少相應的材料，也要花很多時間來完成預習。

舉例來說，在學習“Friendship”這一單元的“Anne's best friend”的時候，老師可以制作微課錄像作為學生的課前導入，向同學們展示 Anne的生活環境。Anne生活在第二次世界大戰期間，他們一家都是住在荷蘭的猶太人，所以他們只好躲起來。通過清晰的故事背景，使學生更深刻地思考文章的內涵。教師可以在視頻中告訴學生“friendship”的含義，并問學生：“friendship”是什么意思？是否有同學的“friends”是玩具或書籍？在《Anne's best friend》一文中， Anne最好的朋友并非人，而是日記。于是我想問：為什么 Anne會把一本日記當作自己最好的朋友？Anne怎樣與她最好的朋友溝通？要求學生在紙上再寫下自己對上述問題的答案，在上課開始的幾分鐘內，請同學們分享自己的觀點。上課前預習的微課視頻，老師還可以加入一些重點難點的詞匯及句子，方便學生閱讀時理解文章的意思。例如，對重點詞加入中文解釋，像這樣呈現“laugh at you”（嘲諷）、“hidaway”（隱藏）。在動畫中，“laugh at you”可以通過動畫表達其內涵，并在動畫中加入體現“嘲弄”的語境以加深學生對該詞組的印象。也可以為一些難句做個梳理：" I wonder if it' because I haven' because to be outdoors' I wonderif's because I haven to' because to be outdoors，教師可以在預習微課中給予一定的解釋，然后在課堂中重點講述。在課堂教學中，微課預習，不僅可以為學生的正式上課做好鋪墊，也可以通過豐富形象的視頻極大激發學生的學習興趣。

二、利用微課提升課堂教學質量

傳統的高中英語課堂通常是學生翻書，教師打開講義或文檔，教師對著材料講，學生對著課本看。這樣循規蹈矩的教學方式無疑會讓老師教的無聊，學生學得沒意思。中學英語教學改革也在不斷探索，如何使英語課堂更生動有趣。伴隨著微課教學的不斷應用，高中英語教學開始向數字和傳統的雙重模式發展。過去，微課受設備和師資水平的制約，無法很好地開展。如今，科技不斷發展，經濟水平不斷提高，給了我們足夠的能力來推動微課教學。微課的運用能夠極大地豐富課堂內容。

舉例來說，在學習“Healthy eating”這一章的“Come and eat here”這一課時，僅僅從課文中了解到王鵬與雍慧之間的競爭略顯生硬，教師可以制作一個微課，方便學生更直觀地感受他們之間的對話。首先，把地圖放在微課上，可以使用一條商業街的圖片，在地圖上選擇兩家餐廳和圖書館，其中一家餐館寫上“WangPeng's restaurant”，另一家餐廳寫上“YongHui's restaurant”，并安排三個人物，分別是這篇文章中有過對話的三個人物—— Wang Peng、 Yong Hui以及 Li Chang。把它變成動畫的形式，通過使用地圖、人物、路標等，將這篇文章的發生、高潮、結局通過視頻呈現出來。老師們用動畫的方式來移動人物，如李昌匆匆走過王鵬餐室，李昌帶王鵬走到雍慧餐廳、王鵬去圖書館查閱資料等。

三、微課協助學生完成課后復習任務

課外復習常常是學生鞏固知識最及時、最方便的方法。學的過程很簡單，但是如果沒有課后的及時鞏固，再簡單易懂的知識也容易被遺忘。過去高中英語教學的課后復習無非是做習題，通過反復練習讓學生記憶知識點。這一方法雖然死板，也可以讓學生在一定的時間內獲得記憶，但是一旦時間延長，如果沒有長時間的習題練習，知識點也很容易在學生的大腦中存在。目前，許多課后鞏固練習并不局限于紙上談兵，利用微課就可以很好地完成復習任務。

舉例來說，當老師們在學習“English Around the World”的時候，“The Road to Modern English”的文章中，老師們按照時間順序整理了一下，課后學生也需要及時復習。論文習題的復習涵蓋面不夠寬泛，而且不能反復使用，微型課可以很好的解決這一問題。

結語

總之，微課在輔助學生課前預習、教師課堂教學和學生課后復習三個方面起著獨特的作用。微課的方便與簡潔既不會讓教師覺得微課的使用過于復雜，也不會讓學生覺得微課的學習過于冗長和枯燥。

參考文獻：

[1]趙新民.巧借微課提高高中英語 課堂教學效率[J].甘肅教育，2018.