淺談新課改背景下的初中地理教學

李菊萍

摘要：新課政策的落實與發展，不僅促使著傳統教學模式的變革，還對教師群體提出了更高標準的教育要求，教師既要高質量的講解當前的知識內容，還要將“以人為本”作為教學的指導思想，時刻在教學環節中突出學生的主體位置。對于初中地理教學而言，教師則可以通過培養學生學習興趣、學習能力以及學習素質等方式進行授課，讓初中生掌握地理知識的同時，還可以具備更加多元的學習素養，進而為初中生日后的學習發展奠定必要的基礎。

關鍵詞：初中生;地理知識;新課改

教育現代化發展速度的加快，使得諸多全新的教學手段出現在教師群體的視線當中，對傳統教學格局帶來巨大沖擊的同時，也在一定程度上提高了初中地理課堂教學所產生的實際效果，促進教學效率、質量增長的同時，還提升了初中生的地理知識學習水平。本文，將從新課改的角度出發，簡要探究這一理念下的初中地理課堂教學的途徑，以供相關人士參考取用。

一、注重興趣培養，提升學習主動性

興趣是初中生從事一切活動的首要推動力，培養初中生的地理學習興趣，既有助于提升其學習的積極性、主動性，還有助于強化初中生課堂學習的思維專注度與活躍度。為了達成這一教育目的，教師可以采用信息化教學的方式進行授課。即，教師借助各種信息設備的使用，將原本以靜態文字形式呈現的地理知識轉變為動態的影音資源，利用更具視覺沖擊的形式刺激初中生的感知神經，并以此煥發學生的學習活力。

例如，教師在教學“世界的氣候”這一課程時，可以借助多媒體投影設備來輔助知識講解。該課程的重點是讓初中生了解世界氣候的差異性與多樣性，并讓其知曉造成這一現象的原因。因此，教師在課前導入階段，可以播放一段與“氣候”相關的短片，借此引發學生的學習興趣。授課時，可以根據講解的進度，展示不同國家的不同氣候類型，以此加深學生的印象。此外，教師還可以將媒體影像與生活實際進行關聯，引導學生分析所在城市的氣候狀況與哪些國家的氣候較為相近。教師聯動信息設備開展地理教學，既能夠突出地理知識當中蘊含的趣味性，還可以有效集中學生的課堂學習注意力，進而在動態影音資源的觀看、講解中，逐步實現學習興趣的培養。

二、注重能力培養，提升知識理解水平

學習能力的強弱直接關系著初中生學習地理知識的效率與質量。但在以往的教學環節中，部分教師多采用“師授生從”的方式進行授課，這一教學模式不僅容易造就枯燥化的學習氣氛，甚至還會降低學生的學習參與度。對此，教師可以采用小組合作學習的方式進行授課，通過激發初中生自身的主觀能動性，讓其在小組內部進行探索與交流，并在探究的過程中，逐步掌握當前的地理知識，進而實現學習能力的發展與理解水平的提升。

例如，教師在教學“日本”這一課程時，可以根據學生的座位分布進行小組的劃分，并于課前階段，讓其自行收集與“日本”相關的地理資料。授課時，教師可以簡單進行知識講解，讓初中生對當前的重點內容形成初步的了解。而后，再為各個小組設置具體的命題，讓其結合自己收集的資料在小組內部展開探索。如，教師為A小組設置的問題是“日本的氣候存在何種特點，造成這一現象的原因有哪些？”為B小組設置的問題是“日本地形、地勢存在怎樣的特征，形成原因是什么？”等。待學生討論結束后，教師還可以讓各個小組分別選派一名代表上臺講演所在小組的“研究成果”。教師利用小組合作的形式開展授課，既有利于點燃學生的學習熱情，還有利于打破以往固化的教學格局，培養學生自主學習與合作學習能力的同時，助力初中生知識掌握程度的夯實。

三、注重素質培養，塑造綜合學習素養

地理素質主要是指初中生的地理知識基礎與地理發散思維，注重素質塑造，不僅能夠提高初中生的地理學習成績，還可以深化初中生對地理知識、地理要素的感悟。為了達成這一教育目的，教師可以通過課外延展教導的方式進行授課，利用優質、多元的課外資料作為教學的載體，讓初中生以課外探索的形式進行學習。這一教學手段既有利于沖破初中生受教材課本限制的學習眼界，還有利于豐富初中生的地理知識掌握，并助力其綜合學習素養的塑造。

例如，教師可以利用自習課的時間，帶領初中生觀看地理相關的紀錄片。如《藍色星球2》、《地球動脈》等，該類型的影片皆以地理要素為主線，詳細講解了客觀世界中的各種地理事物。初中生觀看在此類節目，既能夠獲取更多教材以外的地理知識，還可以更進一步樹立自身高度的地理觀念。教師選用紀錄片觀看的方式進行拓展教學，既有助于擴大初中生的學習范圍，還有助于釋放初中生的課業學習壓力，進而在課外知識探索的過程中，塑造初中生全面的地理基礎與發散的地理思維。

總而言之，新課改政策的推進不僅帶來了全新的教學理念，還帶來了多種生動的教學手段，促進教學效果提升的同時，還加速了初中生的學業進步，進而為初中地理高效教學的發展起到重要推動作用。

參考文獻：

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