幼兒繪本閱讀興趣及指導策略的探究

余曉玲

摘要：在幼兒階段實施早期閱讀教育，起初眾說紛紜，有的人認為早期閱讀是提前進行識字教育，有的人則把幼兒早期閱讀教育和語言教育混為一談。當然，也有一些人認為早期閱讀教育應該是小學的內容等等。隨著素質教育的不斷深入，我們認識到在幼兒時期開展早期閱讀教育，應該重點培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使他們掌握初步的閱讀技能。為了有效地開展早期閱讀教育，我們對繪本閱讀進行大量的實踐探索，以達成早期閱讀教育的目的。對此文章結合當下的教育形式，探討培養幼兒繪本閱讀興趣和早期閱讀能力的策略。

關鍵詞：幼兒;早期閱讀;繪本;興趣;指導策略

我們開展幼兒早期閱讀教育，應當從幼兒的思維發展水平出發。幼兒時期以具體形象思維為主，我們要從視覺切入，不能強迫幼兒通過機械方式識記漢字和詞語，那么這就需要我們為幼兒提供直觀形象的閱讀材料，讓幼兒在日常生活中閱讀常見的標記和符號以及圖形，引發他們閱讀的興趣。在早期閱讀教育實踐中，我們對繪本閱讀進行了實踐探索，并積累了豐富的經驗。我們通過恰當的教育指導，幫助幼兒積累豐富的閱讀知識，使他們掌握閱讀的方法和技能。對此，本文將結合具體的繪本閱讀實踐進行分析與探討，并提出幼兒園開展繪本閱讀的策略。

一、從興趣愛好切入，激發幼兒閱讀興趣

興趣可以促使幼兒積極主動地參與到早期閱讀活動中去，所以在早期閱讀活動組織和開展的過程中，作為一名幼兒教師，應該能夠及時發現幼兒的閱讀興趣，并能采取措施保障幼兒的興趣得到有效的滿足。在教育實踐中，我們鼓勵幼兒把自己最喜歡的閱讀材料帶到幼兒園來進行分享閱讀，而且我們還會定期更新早期閱讀材料，吸引幼兒的注意力，使他們能夠積極主動地參與到早期閱讀活動中來。為了有效地激發幼兒閱讀興趣，教師可以創設繪本閱讀的環境，在班級里設置專門的繪本閱讀區角，為幼兒提供閱讀的場地，在這里教師根據幼兒的興趣選擇和投放他們喜歡的圖書架和他們喜歡的繪本。

例如，根據大部分幼兒都喜歡小動物的心理特點，我們選擇的繪本閱讀材料內容有很大一部分是與小動物有關的，如《智取雙熊》《愛花的牛》《太陽鳥》和《眼鏡王蛇》《老虎先生來撒野》《象群出沒的山谷》《獵狐》《大猩猩》等，這些圖畫書是幼兒非常喜歡的，有效地調動了他們閱讀的積極性，使每一名幼兒都熱衷于參與閱讀活動。因此在繪本閱讀活動開展的過程中，我們在選擇閱讀材料時，應該從幼兒的興趣入手，激起他們閱讀的熱情。總之，為了有效地激發幼兒的閱讀興趣，我們除了恰當的選擇閱讀材料以外，還要從各個方面創設幼兒感興趣的閱讀環境，促使他們積極主動的與學習材料和小伙伴進行充分的互動，進而在環境的影響下主動的建構豐富的閱讀知識和閱讀經驗，不斷地提高他們自身的自主閱讀能力。

二、運用提問的策略，引發幼兒閱讀期待

在各種教育教學活動中我們經常會使用提問的策略。在繪本閱讀活動中我們也會使用提問的策略，有效地引發幼兒的閱讀期待。幼兒對周圍的一切事物都充滿好奇心，在閱讀的過程中我們要從幼兒擁有強烈的好奇心這一點出發運用提問的策略，激起幼兒的好奇心，引發他們的閱讀期待。提問策略在早期閱讀活動中的運用，可以引導幼兒認真思考，促進他們思維的發展，同時也能使閱讀活動的目標得到有效實現。

例如，根據幼兒分享的《一園青菜成了精》組織與開展繪本閱讀活動時，根據繪本故事的封面我設計了這樣的問題：圖上都有誰？你認為會發生哪些有趣的故事？這樣的問題具有一定的開放性，同時也體現了由易到難的原則，滿足了不同層次幼兒的需求，能夠調動每一名幼兒的積極性。第1個問題的答案，幼兒只要認真觀察圖片，就能夠找到答案，針對第2個問題，只要想象合理，教師就應該給予肯定，在這樣的問題引領下幼兒會產生強烈的閱讀期待，他們很想知道這一園青菜之間都發生了哪些有趣的故事。在教育實踐當中我們運用提問的策略，能有效地引發幼兒強烈的閱讀好奇心，同時也能促進他們思維的發展，為順利地開展后續的繪本閱讀活動，打下了良好的基礎。所以在組織和開展繪本閱讀活動時，為了引發幼兒的閱讀期待，我們一定要積極主動地運用提問的策略，并根據有的材料的特點、內容特色恰當的設計問題，并選擇有效地時機提出問題，不斷地提高問題的質量，促進幼兒發展。

三、提供情感表達的機會，提高閱讀能力

在實施早期閱讀教育時，我們會選擇大量的優秀繪本書籍，除了讓他們感受其語言的豐富和優美之外，我們還應該通過豐富多彩的活動，幫助他們加深對繪本故事的體驗和理解。在教育實踐中我們常常使用的是戲劇表演，以及繪畫創作和續編故事的形式，使幼兒主動的運用多種形式，表達自己對故事內容的理解，表達他們的情緒體驗，從而使用動態的活動形式表現了靜態的故事內容。以活動為載體，為幼兒提供了情感表達的機會，使他們在趣味的活動氛圍中通過表演和創作等多種形式，感受到自己是閱讀的主人翁，通過這樣的形式，也使他們獲得了更加深刻的體驗，增強了他們對事物的認知，提高了他們的閱讀理解能力。

例如，在區域活動中，圍繞《逃家小兔》組織與開展閱讀活動時，為了幫助幼兒獲得情感的體驗和表達，教師設計了情景表演的游戲，引導幼兒扮演其中的角色。通過這種形式，幼兒深深地體會到繪本故事傳遞的溫馨的、愛的情感基調。又如，圍繞《彩虹色的花》組織與開展閱讀區活動時，我們設置了“義賣”實踐活動，通過這種實踐的形式，讓幼兒親身經歷，獲得助人為樂的情感體驗，通過實際行動的形式，詮釋自己對故事內容的理解，促進了他們“知行”統一。利用多種多樣的活動可以有效地促進幼兒主動探究，使閱讀活動變得更加精彩，在自然而然中使幼兒不斷的調動已有的知識和經驗，促使他們在“有意義的”建構中形成新的閱讀知識和閱讀經驗，有效地提高了他們的閱讀理解能力。

綜上所述，在組織和開展繪本閱讀活動時，為了使繪本閱讀真正發揮其應有的作用，我們應該站在多維的視角進行多方面的思考，探索有效地閱讀教學方法，找到培養幼兒閱讀興趣的策略，使早期閱讀活動變得更加的生動活潑。

參考文獻：

[1]張開蓮.幼兒早期閱讀興趣培養的策略[J].教育理論與實踐，2018，38（32）：63-64.

[2]張文芳.促進幼兒早期閱讀能力發展的策略[J].學前教育研究，2016（02）：67-69.