初中思政課角度談非經濟因素引起初中生輟學方面的影響

孫玲

摘要：思政教育始終是立德樹人理念落實的必要選擇，能夠引導學生養成積極向上的人生態度，磨煉學生的意志和品格，讓學生樹立更加堅定的學習信念和目標，壯大青少年隊伍。也就是說，思政教育能夠從非經濟的角度出發，從意識形態領域入手，維護農村教育的秩序，讓學生深度挖掘課堂的價值，降低學生的輟學率。因此，本文也將從課程思政角度出發，分析農村初中生輟學的非經濟因素。

關鍵詞：非經濟因素;思想政治;農村初中生;輟學原因;解決對策

引言：

當下，九年義務教育的普及范圍已經尤為廣闊，幾乎已經深入到社會發展的各個角落，特別是就農村地區來講，中小學享受的政策優惠是尤為明顯的，這就在很大程度上彌補了農村家庭在經濟條件上的缺口，因家庭困難而輟學的學生明顯減少。然而值得注意的是，因非經濟因素導致的輟學率卻有相應的上升，這也日漸成為教學領域不可忽視的重點問題。

一、分析農村初中生輟學的非經濟因素

首先是管理方式過于武斷。近些年來，許多地區都針對中小學教育展開了布局上的調整，取得了明顯的成效和進步。但對于那些人口稀少的地區來講，部分中小學在經過合并之后，學生的上學困難也顯著增大。那些經濟條件好的家庭，會選擇把孩子送到縣城里接受更好的教育，如果家庭的經濟條件有限，父母通常會選擇延后學生的上學時間，甚至是等到孩子10多歲之后才讓他們接受教育，這也就意味著，那些上學晚的學生本身就面臨著更大的學習壓力，他們的基礎并不牢固，所以輟學的風險要更高。

其次是教育方法并不妥當。相比于城鎮學校來講，農村中小學的教學質量并不突出，升學率是相對較低的，教師采用的教學方法過于簡單，并沒有給予學生有效的指導和幫助，所以學生的熱情和自信心都受到了嚴重的打擊，他們逐漸放棄了繼續學習的機會，也失去了興趣和好感。在這里，農村教師隊伍本身就有素質上的欠缺，他們的實踐能力相對有限，而且也沒有真正認識到崗位的價值。

最后，有相當一部分農村學校并沒有重視思政教育的價值，只是沿用傳統的教學方法讓學生積累知識和經驗，學生的學習狀態十分被動，要么是死記硬背，要么是題海戰術，但無論是哪種選擇，學生都只是從純理論的角度來認識課堂，他們在感性層次上沒有體會到課堂的價值，沒有通過思政教育認識到自己的責任和使命，所以學習的信念感較為薄弱，很容易產生輟學的想法。

二、分析應對農村初中生輟學問題的方法

（一）更新教學觀念和思維

從上文的敘述中可以看出，農村初中生輟學的非經濟因素大多都是以思想上的認知為主題的，所以應對的重點就在于讓學生能夠重新燃起對學習的向往和期待，讓他們認識到學習的重要價值，完善學生的人格和品質。在這種情況下，教師就要及時更新自己的教學思維和理念，要把德育教育當做核心思想，將德育元素滲透到道德與法治教學中，樹立正確的教學目標觀。除此之外，教師也要更正自己對人才培養的認知，不能只是把升學當做人才發展的唯一渠道，而是要鼓勵學生展現自己的優勢和特長，關注個體的差異，讓學生可以學有所長，充分挖掘內在的潛力和價值。在這里，教師不能盲目的強調班里的尖子生，從而忽略一般學生或者是學困生，而是要堅持平等的原則，把教書和育人統一到一起，尊重學生的話語權和主動權[1]。

（二）構造新的教學模式

學校需要加大對教學隊伍的建設，引導教師展開繼續學習，讓教師能夠重燃對崗位的熱情，引導他們及時更新教學理念，構建更為完善的教學框架和體系，認真解讀現代教育理論和現代心理學理論。值得注意的是，無論是何種類型的班級，都會出現個別標新立異的學生，他們的行為出人意料，教師不能盲目的給予他們批評或者是指責，而是要尊重學生的個性思想，要讓學生能夠感受到自己是被認可的，傳遞給學生人性的溫暖。除此之外值得注意的是，部分初中生由于沒有接受過系統的家庭教育，所以他們的行為認知并不成熟，很容易會產生激動的情緒，從而做出一些出格的舉動[2]。在這種情況下，教師就應當結合法制教育的知識點，讓學生主動約束自己的思想和行為。例如，在學習與全面依法治國有關內容的時候，教師就要讓學生把全面依法治國和個人的成長充分結合到一起，激發出他們的使命感和責任感，讓學生放下內心消極的念頭。

（三）做好實踐的延伸和拓展

很多農村初中生之所以認為學習是在做無用功，主要原因在于他們沒有把知識運用到實踐中去，割裂了理論和社會之間的關系。對此，教師就需要引導學生積極參與不同類型的社會實踐，例如，在學習與公民的政治權利有關知識的時候，教師就可以為學生設計出如下場景：現在村委會需要制定一項新的村規民約，需要向社會征集意見，假設你們自己就是成年的村民，你們會選擇通過什么樣的形式表達自己的看法？以上這些就可以讓學生，把政治生活與自己的親身經歷結合到一起，激發出他們的參與意識和好奇心。

結束語

綜上所述，持續性推動農村初中生道德思想的磨練是合理且必要的舉動，這是提高初中生思辨能力的應有之策，也是更正學生認知誤區的有效措施。本文通過理念的調整，教學隊伍的整頓實踐的延伸和拓展這幾個角度，論述了應對農村初中生非經濟教學的方法，充分結合了道德與法治的基本內容，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1] 閔文斌， 常芳， 王歡. 非經濟因素對農村初中生輟學的影響[J]. 2021（2016-5）：73-77.

[2] 梁飛. 義務教育均衡發展階段農村初中生輟學隱憂，動向與治理——基于福建省三縣四校的調查[J]. 2021（2013-1）：82-89.