淺談提升小學語文閱讀教學效果的有效策略

張亞玲

摘要：小學語文閱讀教學是小學語文教學的一個重要組成部分，教師應當對其給與足夠的重視。新課改持續開展的背景下，小學語文閱讀教學的方法、手段等也在不斷改進，閱讀教學的效果也在隨之提升。盡管如此，在閱讀教學的過程中仍舊存在著一些問題有待解決，因此教師應當對此予以探索，這樣才能找到提升小學語文閱讀教學效果的有效策略，更好的促進閱讀教學效果的顯著提升。本文對此進行了探索。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

小學語文閱讀教學對于小學生的閱讀能力、語言表達能力、思維能力、文化理解能力等的提升都能起到非常重要的作用，這對于小學生的語文核心素養發展是極為有利的，而培育小學生的核心素養是當前小學語文教學的一個重要目標。而從當前小學語文閱讀教學的現狀來看，部分教師的教學理念、方法等未能得到及時的更新，這樣必然會影響到小學生的閱讀學習興趣和效果。基于此，教師應當積極探索小學語文閱讀教學的有效策略，在一些新理念的引導下，對傳統教學方法予以改進和創新，這樣才能持續提升小學語文閱讀教學效果。

一、信息技術激發閱讀興趣

興趣永遠都是學生學習的最大動力，因此想要提升小學生的語文閱讀學習效果，采用恰當的方式來激發其興趣是極為必要的。傳統教學模式下，教學內容的呈現方式相對比較枯燥，這也必然會影響到小學生的閱讀學習興趣，但是隨著教育現代化的發展，很多先進的信息技術開始被應用到各科目教學當中，而信息技術的應用能夠從根本上改善教學內容的呈現方式，以圖片、視頻、音頻等更加豐富的信息呈現方式將其呈現出來，這樣就能充分調動小學生的視覺、聽覺等多重感官來吸引其注意力，進而激發其對閱讀學習的興趣，為小學語文閱讀教學效果的提升提供保障。

如在教學《北京的春節》這一課時，教師就可以利用信息技術來激發小學生對本課的閱讀學習興趣。本課主要講述了從臘七臘八一直到正月十九這段時間北京的一些春節習俗，課文中重點描述了臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五這幾天的風俗習慣以及相關場景，教師可以利用信息技術以圖片或視頻的方式向小學生直觀的展示一下相關場景，這樣能夠很好的激發小學生了解這些風俗習慣的興趣，從而促使其積極主動的去閱讀學習本篇課文，閱讀教學效果自然也會隨之提升。

二、小組合作引導主動閱讀

新課改理念下，教師應當認識到小學生在課堂學習中的主體地位，并對此予以尊重，這就要求教師采用恰當的方式來開展教學活動，突出小學生在課堂學習當中的主體地位。具體而言，教師可以將小組合作這種教學模式引入到小學語文閱讀教學當中，通過這種方式可以充分發揮小學生自身的主觀能動性，引導其去主動閱讀，這樣不僅能夠培養其自主閱讀、交流溝通等方面的能力，而且還能讓其主體地位得到充分的凸顯。小組合作之前教師應當遵循“組間同質，組內異質”的原則來做好小組劃分工作，這樣既能發揮“先進帶后進”的作用，同時也能避免小學生由于組間水平差別過大而失去參與小組合作學習的興趣。此外，教師還應控制好小組合作的時間、做好課堂秩序管理、巡視指導等方面的工作，這樣才能確保小組合作學習的效果。

如在教學《將相和》時，教師就可以采用小組合作的方式來開展此次閱讀教學活動。本篇課文主要包括完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪這三個小故事，教師可以讓小學生以小組合作的方式分析每個小故事的起因、經過、結果，然后將小組討論后的結果整理出來反饋給教師，教師對各個小組的答案予以評判和指正。當然，在學生小組合作之時，教師要做好相關的指導工作，確保小組中的各個成員都能參與到合作探討當中，這樣才能更好的發揮小組合作的效用。

三、創設情境增強教學效果

小學語文閱讀教學的目標不是單純的向小學生傳授字詞、語法等方面的語文知識，還要幫助其理解文中所傳達出的思想感情，讓其情操得到陶冶、思想得到提升。而想要做到這一點，教師就要注意在閱讀教學之時滲透情感教育，比如通過創設生動逼真的情境，讓小學生將自己帶入到文本所描述的情境當中，他們就能身臨其境或者說是感同身受的領悟到文本作者所要表達的感情，從而獲得良好的情感教育效果。當然，創設情境的方法多種多樣，播放視頻、角色扮演等都非常有效，特別是角色扮演能夠讓小學生更加深刻的進入相關情境當中，對于小學語文閱讀教學效果的提升是毋庸置疑的。

比如，教師在教學《窮人》這一課時，教師就可以引導小學生以角色扮演的方式來創設情境。教師可以選擇兩個小學生分別扮演桑娜和漁夫，將桑娜把鄰居孩子帶回家之后忐忑的心情以表演的方式呈現出來，特別是漁夫回家之后的故事情節，小學生要把握好桑娜和漁夫之間對話時的語氣，這樣才能將二者的情感變化展現出來。通過這種方式創設情境，不僅能夠讓小學生更加深刻的感受到桑娜和漁夫的善良，而且還能加深其對故事情節的了解，這就為閱讀教學的順利開展打下了良好的基礎條件。

四、指導學生掌握閱讀方法

想要提升小學語文閱讀教學的效果，培養小學生的閱讀習慣，指導其掌握科學合理的閱讀方法極為重要。語文教材中的文本類型多種多樣，而且每個單元的閱讀教學目標也有一定的差別，這就要求小學生采用不同的方法進行閱讀學習，包括速讀、略讀、精讀等多種方法。小學生掌握了這些閱讀方法之后，不僅在閱讀學習之時能夠獲得更好的效果，而且還能提高自身的課外閱讀效率，讓其對課外閱讀能夠保持較高的熱情，這對其閱讀能力的提升是極為有益的。具體而言，教師可以根據閱讀教學的需求來指導小學生相應的閱讀方法。

如在教學部編版小學語文六年級下冊第七單元時，本單元的閱讀教學目標主要是讓小學生學會借助作品梗概來了解文本的主要內容，并且學會如何寫作品梗概。而寫作品梗概時，通常需要學生對整個作品內容有一個大致的了解，而且通常一些篇幅較長的作品才需要寫作品梗概，因此在進行本單元教學時，教師應當注意指導小學生掌握速讀、略讀的方法。

總之，小學語文閱讀教學的重要性不言而喻，教師在閱讀教學的過程中應當注意豐富教學方法。具體而言，教師可以利用信息技術輔助教學，采用小組合作、創設情境等方式來開展教學活動，還應注意指導小學生掌握閱讀方法，這樣才能有效促進小學語文閱讀教學效果的提升。

參考文獻：

[1]朱自強.論小學語文閱讀教學的“深入閱讀”模式[J].課程.教材.教法，2020，40（03）：10-15.

[2]高先麗，李純.小學語文閱讀教學中的深度學習：內涵、特點與策略[J].教學研究，2019，42（02）：107-113.

[3]余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現代教育科學，2017（08）：92-96.