新課標下初中生物教學經驗淺談

肖霞

摘要：在生物的教學過程當中，教師應該注重提高學生的綜合素養，使得學生形成良好的思維能力和社會責任感，并且還要通過生活化的教學方式，調動學生學習的興趣，加強學生對生物知識的理解和應用，使得學生能夠積極的參與到生物的課堂學習當中，提高學生的學習效果。

關鍵詞：新課標;初中生物;教學經驗

引言

在初中的生物教學過程當中，很多生物教師會發現學生對于生物的學習沒有較強的興趣，導致生物的課堂教學質量難以得到提升，這時教師應該做出深入的反思，明確學生學習效果較差的根本原因，不斷的優化和改進教學方式，使得學生能夠通過生物學習了解地球上的生物的本質和奧妙。生物學科本身具有很強的探索性，教師應該充分地調動學生的學習興趣，使得學生積極地參與到生物學習當中，因此，教師應該結合自身的教學經驗，積極的落實新型的教學方式，進而提高課堂的實際教學效果。

一、培養學生的理性思維

生命本身具有很強的開放性和生成性，因此人的思維也具有相同的特點，如果學生的思維被模式化，很難真正的提高學生的創新能力，無法真正的實現初中生的提升和進步。因此，教師應該注重在生物的教學過程當中，使得學生形成良好的科學思維，進而才能幫助學生深入的研究和掌握生物知識，這對于學生今后的學習和發展有著重要的意義。教師在教學的過程當中，可以設置論證的教學活動，培養學生的理性思維能力。比如在學習《人的性別遺傳》這一節的知識點時，在課堂導入環節，教師可以引導學生去分析：“在生活當中都說母親是決定生男孩兒還是生女孩兒的重要因素，請問這樣的觀點是否正確？”這是教師會發現學生會持有不同的觀點，這時教師可以引導學生進行課堂的深入學習。在學習之前教師可以讓學生積極地思考：“什么可以決定人類的性別？”進而引導學生自主的觀察染色體的組成圖片，并且還要結合學習過的基因遺傳讓學生自主的寫出性別染色體的遺傳，進而結合本節課學習的性別染色體遺傳圖來分析是否真的是母親決定了生男孩，還是生女孩這個觀點，并說出相關的理由。學生在學習和探究的過程當中來，需要進行科學的論證，加深學生對本節課知識的掌握和理解，提高學生的思維能力[1]。教師通過設置相關的疑問，引導學生進行深入的分析問題，并通過生物學習知識來解釋這一問題，使得學生在思考和探究的過程當中，能夠不斷的提升思維能力。

二、創設活動情境

在實際的生物教學過程當中，教師應該積極地培養學生的社會責任感，使得學生能夠通過生物的學習解決生活當中的問題，進而充分的發掘生物內容當中包含的教學價值，并為學生設置相應的教學情境增強學生的社會責任感。比如在學習《選擇健康的生活方式》這一節的知識點時，教師應該結合實際的教學目標讓學生思考：“在你們的生命當中，你們最希望得到什么？”學生紛紛說出了自己對生命的希望，教師經過總結有健康，自由，財富，權利等等，引導學生積極的參與到課堂的討論當中之后，教師可以通過多媒體教學設備為學生播放一個吸毒的采訪視頻，讓學生去自主的分析：“當人開始吸毒之后，他失去了什么？”進而讓學生意識到毒品對人體的危害，影響到了人體的身體健康，創設相關的教學情境，使得學生對于生活需求有更為深入的思考和認知。學生在自主探究的過程當中，能夠增強學生的課堂體驗，讓學生真正的了解到健康的重要性，只有保證身體健康才能夠開展一切其他的活動，使得學生形成積極的生活態度，堅持健康的生活方式，注重關愛生命，尊重生命。因此在生物的教學過程當中，教師可以通過積極的滲透教材中包含的知識點培養學生的社會責任感。

三、小組合作開展生物實驗教學

在生物的教學過程當中，教師可以采用小組合作的形式開展實驗教學，這是一種有效的教學方式，可以充分的發揮學生的主觀能動性。在生物的教學過程當中，教師還可以結合實際的教學內容積極地開展生物實驗教學，使得學生在自主的實驗操作過程當中，能夠更加深入的掌握和理解生物知識。在教學的過程當中，教師應該結合實際的教學內容，明確教學的重點和難點知識，使得學生通過小組合作的形式自主的探究，發揮學生的優勢和潛能，解決一些比較復雜的問題，進而提高課堂的教學效果。因此教師可以積極地開展實驗的教學，讓學生積極地參與到課堂學習當中，并且在實驗探究的過程當中，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以使得學生進行深入的思考和探究，通過實驗加強對生物知識的理解，增強學生的生物認知能力，因此教師應該積極地為學生創造自主實驗的機會，開展多樣化的實驗教學活動，比如在學習《植物細胞》的過程當中，教師可以引導學生自主的制作植物細胞的模型，這時，教師可以使得引導學生自主的搜集材料并設計模型的制作過程，通過小組合作的形式制作出植物的細胞模型，并在制作完畢之后，在課堂進行展示每一位小組對制作的模型，選出哪個小組制作的動物模型更最優秀，還可以獲得教師的獎勵，使得學生更加積極的參與到實驗探究當中，提高學生的綜合素養[2]。

四、注重生活化的生物教學

生物本就和我們的日常生活有著密切的聯系，因此在教學的過程當中，教師不能一味的按照課本上的內容進行按部就班地講解，而要結合學生的日常生活來開展生活化的生物教學，比如在學習《合理營養與食品安全》這部分的內容時，教師可以引導學生將自己常吃的零食包裝帶到課堂當中，學生拿出自己的零食包裝對其營養成分進行分析和研究，在同學之間還可以進行相互的交流，并發表自己的意見，使得學生能夠意識到自己在吃的零食當中有沒有營養，讓學生充分的發表自己的意見和看法，其他的學生可以對學生的回答做出相應的補充，使得學生能夠積累更多的生活知識，加深對生物知識的理解。因此在教學的過程當中，教師可以結合實際的教學內容，引導學生聯系自己的實際生活，比如在學習“植物的生殖”的相關知識點時，教師可以為學生拓展生活當中的鮮切花的處理方法;在學習“光合作用”時，教師可以讓學生了解農業生產中植物的增產方式;在學習“呼吸系統”時，可以讓學生了解到吸煙的危害以及煤氣中毒的急救知識。通過生活化的教學內容，可以讓學生將學習到的生物知識靈活的應用到生活當中，解決生活當中的實際問題，進而將生物學習和日常生活進行密切的聯系，增加課堂的活力，提高課堂的教學質量。

結束語

基于新課標的教學背景下，在初中的生物教學過程當中，教師應該充分的考慮學生的實際學習需求，并且還要采取有效的教學方法和策略，才能真正的提高生物教學的有效性，落實新課程改革的要求，實現高效的教學目標。

參考文獻：

[1]王亞榮.淺談新課改背景下初中生物高效教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：41-42.

[2]盛婷婷.基于新課改理念下的初中生物教學策略分析[J].考試周刊，2021（59）：108-109.