農村薄弱高中學生英語自主學習現狀分析與策略研究

林新寧

摘要：現代外語教育的過程中，學生的自主性必須要能夠得到激發，這樣才能夠確保學生能夠慢慢形成自主學習意識和自主學習能力，由此進入到更加理想的語言學習狀態。本文以高中英語教學為基本角度，思考高中英語教學中學生自主學習能力培養策略，希望可以引導高中生以更加自主的狀態步入到實際的語言學習中去。

關鍵詞：薄弱高中;英語教學;自主學習

引言：

對薄弱農村高中的學生來說，如果能夠經常進行自主學習的話，那么，他們會逐漸從中獲得更多的啟發，也能夠從閱讀中提高詞匯和語法的掌握能力。讓學生進行自主學習的活動，并不是給學生安排學習任務，教師不用做任何的事情，實際上，要想讓學生自主學習活動給他們帶來更多的收獲，還需要教師關注自主學習活動的品質，進一步提高學習綜合效果。

一、農村薄弱高中學生學習現狀

1.英語基礎薄弱

在學習生涯中，大部分學生從小學就開始接觸英語知識。但是并不是每一階段學生都能夠充分掌握知識要點，加上有些學生在出現問題的時候不及時解決，在日積月累下這些問題就會逐漸轉變為學生學習路上的絆腳石，阻礙學生前進的腳步，導致學生的英語知識非常薄弱，限制著學生的學習和成長。如果基礎知識掌握得不理想，學生在英語學習的路上就會越來越吃力，進而逐漸產生倦怠情緒，影響著學生的學習狀態，導致學生發展成為學困生。

2.欠缺學習氛圍

在經濟全球化發展的今天，高中階段學習英語知識不僅僅是學生參加高考的要求，還直接關系到學生今后的成長和發展方向。但是，學生身處的家庭環境不同，學習背景不一，有部分學生是異地借讀，甚至還有部分學生由于父母外出打工只能寄宿在爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺家里，在這樣的情況下，很難為學生提供適合英語學習的環境。與此同時，學生在日常生活中也欠缺英語學習的氛圍。這種環境限制了學生的英語學習，學習的動力逐漸喪失，學生將逐漸成為學困生。

3.學習興趣不足

興趣是學生學習英語知識的驅動力，但是在高中英語教學中，經常會受到多方面因素的影響，導致學生學習興趣不足，教學效果不理想。當學生喪失了學習的積極性，內在驅動力也不足的時候，想要讓學生在教師的引導下按部就班地學習和掌握英語知識就成為難上加難的事情。甚至有部分學生認為學習英語知識是一件非常痛苦的事情，因此，學生的英語成績也會在學習興趣欠缺的前提下逐漸下降，再加上高中階段學習其他學科的學習壓力比較大，學生會在這些因素的影響下逐漸轉變為英語學困生。

二、農村薄弱高中學生英語自主學習策略探討

1.運用翻轉課堂，提升高中英語自主閱讀品質

翻轉課堂的方式運用在學生閱讀的活動當中，最主要的特點在于重視課前時間的利用，教師要讓學生在英語閱讀課之前，對課上集中要學到的課文進行提前預習。雖然教師從學生一開始上學就強調預習的重要性，但是很多學生卻沒有這樣做。這就要求教師能夠給學生提出預習的具體要求，學生在預習的前提之下，才能更好地完成教師所安排的一些作業。所以預習任務的布置和安排與學生作業的完成是密切相關的。例如：在學習高中英語必修一《city and country》這一課時，教師的教學目標是讓學生練習使用連詞“also”、“too”、“as well as”，掌握某些句子的語法及一些聽說讀寫的技巧“Do you like travelling？”。本篇文章是說城市與農村，教師可以在課前準備一些現階段的城市與農村的視頻播放給學生觀看，并和以前的城市與農村做一個對比，讓學生自己從這些內容中感悟出隨著時代的變化，城市與農村都跟著發生了哪些顯而易見的變化。同時，教師可以讓學生將自己家鄉的十年前與十年后用照片或者視頻的方式進行對比，為學生們闡述一下自己身邊最熟悉又陌生的改變，讓學生在這樣的氛圍中感受中國是怎么一步步變得強大。通過這樣的多媒體技術進行高中英語教學，讓學生能夠在一個輕松愉悅的氛圍中感受到英語學科的魅力，學生自己能在課后也主動積極去探索高中英語學科中蘊含的更多知識，達到讓學生自主學習的目的。

2.創新教學方法，提高英語自主閱讀品質

教師是教學活動的主導者，教學如何展開、教學目標如何實現等問題都是在教師有條不紊的組織下進行的。高中英語教師要在傳統的教學思維的影響之下，進一步總結經驗、優化結構、創新模式，從而在自主閱讀活動的開展中，給予學生更多的自主權和掌控權，也讓學生從中有更多的收獲。例如：在學習高中英語必修一《A perfect day》一課時，教師的教學目標是讓學生能夠熟練的掌握本單元的英語單詞“series”、“cartoon”、“talk show”等。教師可以再利用“精彩的一天”這個題材，讓學生思考自己最近一段時間中度過的最令人難忘的一天。“Do you ever watch too much TV？”“How much time do you spend watching TV every day？”，學生在小組內以提問的方式進行對話，聽的成員要將自己聽到的內容先翻譯成中文再繼續對話，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，加深學生對于本單元知識的掌握度，還可以讓學生學會一些翻譯文段的技巧。將平時溝通交流能用到的詞匯和句子放在高中英語教學課堂，讓學生真實感受到學會一門語言不僅要學會讀與寫，更重要的是將聽與說聯系起來，要學會主動將自己投身于學習英語的過程中，并享受它。

3.教師要重視自主學習內容的精心選擇

提高自主閱讀的品質還需要教師關注到學生所閱讀的內容，閱讀內容選擇得當，學生可以在較短的時間內有更多的獲得感，也能有更快的成長。可以供教師所選擇的英語閱讀材料有很多，但要提升學生自學質量，還需要精選閱讀內容。也就是說，在英語閱讀教學中，要提升學生的自主學習能力，僅僅學習英語教材中的閱讀內容是遠遠不夠的，教師需要幫助學生擴大閱讀范圍。很多時候，教師為學生選擇了課外讀物，實際上也是為了讓他們能夠對課堂上所學習的知識有進一步的運用和練習。解決學生在學習中所存在的疑惑，提升課堂教學的綜合效果。所以教師要精心選擇學生自主閱讀的材料，特別是要注意圍繞著課堂上所講授的主題來進行選擇。

結論：

總而言之，高中英語教師要發揮自身在培養學生英語自主閱讀活動中的主導作用，要想提升學生自主學習的品質，就需要教師有創新的精神和實際的行動，給予學生更多的主動權，提高他們在學習中的獲得感和成效感。

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注：本文系福建省教育科學規劃“十三五”規劃2021年專項課題《農村薄弱高中培養學生自主學習能力研究》（Fjjgzx20-101）研究成果之一。