初中數學課堂教學有效性的提高策略

任樂

【摘要】數學學科是初中階段的重要教學組成結構，是理科知識學習的基礎.因此在職數學教師應突破當前教學困境，提高課堂教學的有效性，在規定的教學時長和教學空間內，將數學知識充分傳輸給學生.本文結合初中教學實際，以數學課堂現存不足與問題出發，從三個方面探索了提高初中數學課堂有效性的具體策略，為初中數學教師提供了全面、科學的理論指導，為素質教育的實施和學生的全面發展奠定了一定的基礎.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;有效性;策略與措施

數學課堂有效性是指授課教師利用有效教學手段，通過有限的教學時長和教學空間，引導學生認知、掌握數學基本知識.在實際教學中，一部分課堂雖然實行了教學內容和教學模式的改革，卻存在一定的不足與問題，導致課堂教學實際與理想的有效教學需求相差甚遠.因此，數學教師應該加強理論指導，同時提升學生理論聯系實際的能力，形成正確的數學思維模式，提高數學成績.

一、初中數學教學有效性制約因素

初中數學教學時，教師要注重學生應用理論知識解決實際問題的能力，幫助其構建完善的數學思維模式，達到全面發展的目的.針對當前數學課堂教學實際，授課教師必須克服以下幾點制約因素，提高課堂教學效率.

1.學生方面的因素

（1）個體智力差異性

中學時期，學生的各方面素質還在發育階段，個體智力存在很大差異，包括學生在學習時的注意力、觀察力、分析力、想象力、思維能力等都各不相同，教師在采用相同的教學策略進行授課時，學生收到的數學信息卻不同，造成了數學成績差距大，兩極分化嚴重的局面.初中階段的學生外在表象雖然與成人沒有太大差別，可是心理、智力等方面還在發展階段，具有較強的好奇心，在數學課上容易受到外在因素的吸引，比如網絡、手機、小說、游戲等都是降低數學課堂效率的外界因素.因此初中階段，數學教師除了傳授知識點，還要培養學生的注意力、觀察力、思維能力等，在學生的腦海中形成系統的數學知識體系，建立知識點間的內在聯系，從而持久記憶，完成學習任務.

（2）學習數學興趣較低

與初中階段其他學科知識相比，數學知識點抽象、復雜，邏輯思維較強，因此部分初中生的數學學習興趣較低，甚至具有抗拒性.另外，初中數學各個知識點內在聯系較強，如果某一知識點或者某一章節內容掌握不扎實，就會造成“斷檔”，從而影響后面知識的學習.因此，數學教師可以應用多媒體教學手段，比如利用微課等形式開展教學，把抽象的數學知識用動畫、音頻、視頻等表現出來，增加趣味性，提高學生學習數學的幸福感.

2.教師方面的因素

（1）教師專業素質不足

一名合格的數學教師，除了具備足夠的專業素養外，還要掌握教育學、心理學、漢語言文學等相關學科的知識.教師在上課時，要根據學生的表現把握其心理狀態，了解其心理發展規律，在出現叛逆、厭學等情緒時，及時糾正學生，讓學生養成正確的學習態度.另外，數學教師還要有良好的組織語言的能力，把枯燥的數學知識用風趣幽默的語言表現出來，也可以添加典故、故事等，活躍課堂氣氛.對于初中數學教師而言，課堂上不僅要傳授專業知識，而且要擴展知識覆蓋面，樹立知識淵博的形象，用人格魅力吸引學生.現階段的初中數學知識，與實際生活緊密相連，教師如果僅具有專業素養，對書本以外的知識一無所知，勢必會影響課堂教學效率.

（2）教師教學能力不足

教師的教學能力與課堂教學效率息息相關，部分教師語言組織能力、課堂引導能力、與學生的溝通能力等存在欠缺，增加了課堂教學的難度.部分教師雖然有足夠的專業素養，但是語言組織能力較差，無法把自己淵博的知識傳授給學生，比如在講數學習題時，教師要干脆、利落地概括出已知條件，并且為學生厘清思路，進而引導學生正確解題.另外，教師還要有足夠的課堂引導能力、組織能力.初中階段，學生正處于青春叛逆期，有些學生甚至故意擾亂課堂秩序，此時數學教師要組織課堂秩序，上課時多與學生交流溝通，用自己的人格魅力吸引學生，贏得學生的擁護，從而提高課堂的有效性.

3.外部環境因素

當前教育階段，影響數學課堂有效性的外部因素有以下幾點：首先，受傳統教育教學方式的制約，部分教師在授課時仍然沿用傳統的教育教學手段，占用整節課的時間進行單向知識傳輸，缺乏師生互動，忽視了學生的主體性，嚴重影響了教學有效性.其次，受中考壓力，教師過分注重成績.教師在教學時以理論與習題為主，過分注重升學率與班級成績，一張試卷評定學生的好壞，使學生喪失了探究數學知識的主動性.最后，中學生所處的外部環境，阻礙了學生學習.受現代網絡影響，部分中學生在學習時陷入了困境，注意力無法從網絡、游戲轉移到學習本身，把學習時間都用來刷網絡、看視頻、玩游戲，既耽誤了學習，也浪費了大把時間.

二、提高初中數學課堂教學有效性的意義

隨著素質教育的不斷深入，教師在培養學生理論知識的同時，還要促進學生觀察力、注意力、思維能力等的培養，以達到全面發展的目的.因此，教師教學時，不僅要引導學生牢固、全面地掌握書本知識，而且要幫助學生構建數學思維模式，提高課堂有效性.課堂教學有效性是指授課教師利用有限的教學時長和教學空間，利用黑板、多媒體等基本手段，讓學生系統化、條理化地理解數學知識，并熟練運用.“有效”主要針對兩方面：一是教師進行教學活動的有效程度，二是學生學習成果的有效程度，用最少的時間、最小的精力，收獲最大的成果，實質上指的就是課堂教學的教學效率.

初中數學課堂，教師要通過提問，引導學生掌握重點知識內容，并且熟練運用.課堂的有效性是在教師的引導下完成的，利用45分鐘課堂時間，選擇最合適的教學手段，將數學知識系統、全面地傳遞給學生，并且培養學生主動獲取知識和運用知識解決實際問題的能力.初中數學教學最重要的目的是解決實際問題，因此，當下初中教師除了注重理論傳輸外，還要引導學生運用已有知識分析問題、解決問題，建立完善的數據思維模式，提高數學思維能力、分析能力、學習能力與實際解決問題的能力，從而提高數學教學有效性.

三、提升數學教學有效性的具體策略

1.培養學生學習興趣

初中數學課堂的有效性與學生的學習興趣有直接關系，教師在教學中應引導學生從“必須學”變成“喜歡學”，以達到事半功倍的效果.初中數學知識抽象，公式復雜，教師多數是單純講解，讓學生在學習中極容易產生疲憊感，厭學感.教師應轉變教學觀，根據教學內容，選擇合理的教學手段，幫助學生樹立自學的意識，主動探究數學原理，變被動為主動，加深理解記憶.以“中心對稱”為例，教師提問：“中國聯通標志很常見，哪位同學能用筆畫下來？”并引導學生用4×4網格的方式畫出標志.動筆過程中，教師引導學生正確認識中心對稱圖形的意義，并且明白什么是中心對稱點.緊接著，教師要開動學生腦筋，發掘生活中的中心對稱圖形.教師通過精心設置游戲、競賽，讓學生主動參與，對于基礎不同的學生，教師要投其所好，發掘學生自身優點，并轉化為學習動力，以提升整體水平.

2.與教師相關的具體策略

（1）教師要樹立有效教學的新觀念

教師是素質教育的實施者，必須具備有效教學的理念.隨著新課改的不斷深入，教師從課堂的主導者逐漸轉為引導者，在培養學生專業素養的同時，努力健全學生的人格，引導學生積極、樂觀地參與教學活動.教師要圍繞學生展開教學，跨過時間、空間的限制，將數學知識背后的內涵與本質傳遞給學生，實現課堂有效性.傳統教學以教師為主，教學效率的高低取決于教師教的多少，教師過于重視自己是否能完成教學大綱下的教學任務與教學目標，忽略了學生是否“跟得上、消化得了”，造成了學生理論知識不扎實，課堂教學效率低下的現象.

因此，數學教師要“破舊立新”，樹立有效教學的新思想、新觀念，以學生是否有進步、接受知識的多少作為主要教學指標.拒絕以教師為中心，授課中應多考慮學生的實際情況，以學生接受知識的快慢來安排課程進度，提高課堂有效性.比如，教師在教學活動中要真正做到以學生為主，注重師生互動，建立和諧、民主、平等的師生關系，在得到學生的反饋后，進行下一步教學活動，以學生接受知識的快慢來決定教學進度，保證課堂的有效性.

（2）提高教師專業素質

提高教師專業素質是課堂教學有效性的基礎保障.教師應依據新形勢，與時俱進，自我成長，豐富知識儲備量，吸收行業前沿的新思想、新理論，將自己的知識體系與社會發展結合起來，進而提高教學能力.第一，教師應建立符合新形勢的教育觀念.教師必須建立符合新形勢的教育觀念與思想，及時吸納、學習行業前沿的新理論、新成果，以滿足社會發展對學生提出的新需求.第二，教師要及時更新知識結構，豐富知識儲備量.數學學科所覆蓋的知識面也在隨著社會的發展而逐漸拓寬，教師必須擴展自己的知識結構，提高自由駕馭課堂的能力.比如，學校可以組織培訓、外出學習、優秀教師講座等活動，改變對數學知識固有的教學模式，靈活掌握優秀教師運用教材與新課程資源的能力，把培訓內容合理地正向遷移到自己的課堂中，保證數學課堂的有效性和科學性.

3.轉變教學方法，提高課堂教學有效性

（1）分層教學法

初中階段，受智力因素、認知因素等影響，學生學習數學的能力有很大差距，而教師習慣用一套教學方法針對整個班級的學生，造成了數學教學效率低下，學生兩極分化嚴重的現象.教師可以采用分層教學的方法，補充教學中的不足，根據教學大綱要求以及學生基礎知識、認知能力的不同，設置符合學生需求與發展的教學目標，開展多層次的教學方法，從而提高班級整體教學效率.教師應根據學生的學習能力、思維能力、觀察能力、學習主動性等相關因素進行分組，包括學優生層次、中等生層次、學困生層次.教師講解教材知識要由淺到難，逐步深入把握每個層次學生接受知識的程度，利用最短的時間達到最高的教學效率.比如，在講授“一元一次不等式”時，教師可以根據教材內容講授具體的解題步驟，要求學困生基本掌握教材提出的解題方法.對于中等生和學優生，教師進一步提高難度，展示如何運用加減法和代入法解方程，結合課堂練習，要求中等生掌握解題方法，并能夠熟練運用.對于學優生除了要掌握以上幾種解題方法外，還要根據試題實際情況，有效分析哪種方法解題最為迅速，效率最高，達到熟練應用的目的.分層次教學法要考慮三個層次學生的知識接受能力，設置不同的教學目標，提升他們對教材知識的掌握、理解與運用能力，提高課堂有效性.

（2）增加師生互動

數學課堂上，當學生出現情緒不高或厭學情緒時，教師要積極調動學生積極性，通過師生互動、交流、溝通，及時給予教學指導.比如，在講“三角函數”時，教師可以組織學生進行室外活動，親手測量旗桿的高度，再指定一棵樹測量其高度，將三角函數知識與生活實例相連接.又如，在講解“一元一次方程”時，教師可以打造游戲競賽機制，提供一定量習題，學生分小組進行搶答比拼，既學習了知識，也調動了全體學生的興趣.

總之，初中階段是學生學習生涯的重要組成部分，學生既要掌握豐富的專業知識，也要建立嚴密的邏輯思維能力，為下一階段的學習奠定基礎.因此，在初中數學教學中，教師要從現有教學問題出發，結合行業前沿的新思想、新理論，建立有效性的教學模式，以滿足學生全面發展需求.教師還應該結合初中數學課堂教學實際，豐富教學內容，開展多樣化的教學手段，培養學生利用數學思維模式分析問題、解決問題的能力，由被動接受轉為主動學習，從而潛移默化地提高學生的數學意識與專業素養.

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