反思性教學在漢語國際教育中的應用

摘要：漢語國際教育是我國教育體系中的重要組成部分，對于推動漢文化的國際化發(fā)展，以及樹立良好國際文化形象，有著極大的作用。基于此情，文章將從教學角度，以反思性教學為例，對漢語國際教育進行分析，旨在通過所述，加深相關從業(yè)人員的認知，進而提升教學效果，推動漢語國際教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關鍵詞：漢語國際教育;反思性;教學;應用

引言

教學方法的創(chuàng)新是推動教育事業(yè)發(fā)展的關鍵，縱觀中外教育事業(yè)的發(fā)展，其中教學方法的創(chuàng)新與使用，以取得良好的成績，故成為教育界關注的重點。因此，鑒于漢語國際教育事業(yè)的作用，文章將對反思性教學在其教學活動中的應用進行探究，望所述對推動漢語國際教育發(fā)展，有一定的幫助。

一、反思性教學相關概述

反思性教學理念在上世紀80年代，由美國學者肖恩提出，其將之劃分為行動反思與行動過程反思，而后，英國教師教育研究者格里菲斯在其基礎上，又提出了五種思維反思維度，即快速反思、修正、回顧、研究、理論的重構和重建，進而使得反思性教學逐漸被教育界認可，并成為推動教育行業(yè)前行的重要力量。其具體而言，是將教師的“教”與學生的“學”，有機的結合起來，并通過對教學目標、教學內容、教學方式、教學手段的反思性總結分析，進而實現(xiàn)教學效果與學習能力的提升。反思性教學既強調了教師的引導作用，又強調了教師教學反思工作的動態(tài)性思考，進而使教學活動得以高效開展。

二、反思性教學在漢語國際教育中的應用優(yōu)勢

漢語國際教育作為漢語及漢文化國際化推廣的重要方式，其發(fā)展狀態(tài)對國家而言意義重大，而反思性教學相較于其它教學方法，其在漢語國際教育中的應用，可以更好的推動漢語國際教育事業(yè)的國際化發(fā)展。其一，能夠幫助教師樹立先進教學理念，反思性教學就是對教師自我教學行為的一種反思行為，并從中尋求不足，加以改正，這種思維模式，使得教師逐漸從傳統(tǒng)模式轉向“以人為本”的教育模式中，進而實現(xiàn)教學理念的轉變;其二，利于教師選擇針對性教學方案，漢語國際教育針對的學生群體很多都來自不同國家，其文化背景、思維模式等都存在一定的差異，而反思性教學則可以使教師在反思行為中尋找出針對性方案，以便解決客觀問題對教學活動開展的影響;其三，有助于教師專業(yè)水平的提升，教師經(jīng)常性的反思自己的教學行為，并加以優(yōu)化、完善，這種行為會使得教師在工作中不斷成長，進而在專業(yè)水平方面得到良好的提升。由此可見，反思性教學在漢語國際教育中的應用，具有極大的優(yōu)勢。

三、反思性教學在漢語國際教育中的應用建議

1、尊重學生個性特點，以反思性思維指導教學

由于漢語國際教育的對象是二語習得的學生，不同國家、不同民族的文化差異導致學生漢語學習和理解上的困難，況且每個學生都有著不同的學習基礎和學習習慣，這就使?jié)h語國際教育教師面臨許多無法回避的挑戰(zhàn)。因此，教師必須尊重學生個性特點，分析歸納漢語與學生的母語在詞匯、句法、短語、語言習慣等方面的異同點，反思教學過程中哪些方法是可取的，那些行為與學生的心理和情感存在錯位，應該如何改進和完善教學過程。只有落實學生在教學中的主體地位，隨時反思所采取的教學方式和手段是否符合學生的學習習慣，以反思性思維指導教學，才能確保教師教學與學生學習的一致性、有利于學生對漢語的理解掌握，從而提高漢語國際教育的實效性。

2、創(chuàng)設新穎教學情境，激發(fā)學生學習的主動性

與中華文化嚴謹、內斂、底蘊深厚不同，國外（特別是西方國家）在文化上更崇尚個性、自由、奔放和自得，在漢語學習上不喜歡教師的灌輸和講授，更習慣于從實際場景、實際交際過程中自主感悟。漢語國際教育教師應立足學生的心理和學習習慣，反思既往教學，通過創(chuàng)設新穎教學情境，讓學生直觀體驗漢語語境，感受漢語的交際魅力，激發(fā)起內在的學習主動性。比如，西班牙巴倫西亞大學孔子學院的漢語教師在介紹中國不同地區(qū)的飲食特點時，反思單純語言講述的不足，運用網(wǎng)絡多媒體構建“中國飲食街”，學生能夠在飲食街上看到中國東北的粘豆包和豬肉燉粉條、北京的褡褳火燒和全聚德烤鴨、山西的包皮面和糖醋佛手卷、廣東的鮮蝦云吞和茶油雞……。以真實的生活情境引發(fā)學生的高度注意，體會漢語學習的樂趣，吸引學生在能動的自主學習中掌握相關的漢語知識。

3、隨機調整課堂教學，做好教學切片的反思診斷

教學是一門藝術，以漢語非母語的漢語學習者為教學對象的漢語國際教育教學更應施展教學的藝術性。漢語國際教育教學中，教師應密切關注學生的學習狀況，經(jīng)常與學生交談和討論，反思自己的教學行為與學生學習心理是否對應，發(fā)現(xiàn)教學內容確定、教學過程設計、教學方法選擇等方面的不足，以學生的學習需要為準繩隨機調整課堂教學。

結束語

綜上所述，漢語國際教育不僅是推動漢文化國際傳播的重要途徑，同時，也是為我國樹立良好國際形象的關鍵，因此，在實際的教學當中，應多采用新的、行之有效的教學方法，如反思教學法等，進而使其教學效果提升，進而直接作用于我國漢文化的國際化發(fā)展。

參考文獻：

[1]于乃夫.反思性教學法在漢語國際教育中的應用[J]. 西部皮革，2016（16）

[2]胡思思.漢語國際教育中的反思性教學法[J].神州印象，2019（5）

作者姓名：何如富，出生日期：1998.08.28，性別：男，籍貫：廣西省梧州市，專業(yè)：漢語國際教育，學校：遼東學院