西藏高中語文新課改的困惑及思考

次旦央吉

摘要：隨著我國產(chǎn)業(yè)升級的加速，對人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。在此背景下，課程改革在全國范圍內(nèi)全面鋪開。西藏地區(qū)雖然經(jīng)濟發(fā)展相對落后，但在新課程改革的大潮中，西藏高中語文教學改革呈現(xiàn)出了很多新特點、新要求。經(jīng)過長期的探索，西藏高中語文新課改取得了豐碩成果，但也存在不少困惑。筆者深入分析西藏高中語文新課改存在的困惑，并有針對性地提出相應的對策，以為進一步推動新課改向深水區(qū)深入。

關鍵詞：西藏;高中語文;新課改;困惑與思考

隨著我國經(jīng)濟又好又快的發(fā)展，西藏的社會經(jīng)濟也取得了顯著成績。在新課程改革全面推動下，西藏也拉開了新課改的大幕，并在十多年的課改進程中取得了豐碩的成果。高中語文作為新課改的重要學科，在全面取得成績的同時，也面臨諸多的困惑。這就需要廣大教學工作者深入調(diào)研，準確把握存在的困惑，進而推動西藏高中語文新課改全面深入。

一、西藏高中語文新課改面臨的困惑

首先，如何更好結合西藏實際推動高中語文教學方法的創(chuàng)新改革。在新課程標準下，教學目標和教學理念都發(fā)生了巨大變化，盡管在西藏高中語文中仍以傳統(tǒng)教學法為主，但也取得了一定的成績。但也存在著諸多的問題，在傳統(tǒng)教學法下的西藏高中語文教學效率低下，課堂環(huán)節(jié)不嚴謹，而且傳統(tǒng)模式以教師為中心，暴露了諸多的課堂弊端。比如，教學方式相對單一，課堂環(huán)境相對封閉。不過傳統(tǒng)教學方式也應該辯證看待，不過缺乏學生主動性的課堂，學生沒有創(chuàng)新精神，缺乏主動學習的動能。在新課改背景下，必須對西藏高中語文課堂教學方法進行改革。

其次，如何豐富西藏高中語文課堂，提高教學效率。在西藏高中語文教學中，教學資料相對單一，課堂輔助材料較少，有些材料還需要教師自主尋找。西藏地區(qū)相對偏僻，貧困學生較多，很多學生家中沒有電腦，甚至有些地方還沒有網(wǎng)絡覆蓋，自然尋找資料就更難了。面對這種情況，不僅影響了學生的學習質(zhì)量，而且給教師的教學也帶來了一定的阻礙。同時，由于配套資料的短缺，也影響了教學效率的提升。

再次，如何進行高中語文課外實踐。在新課改下，實踐課是高中語文課程的重要組成部分。在西藏地區(qū)，由于環(huán)境等因素的限制，很多高中語文教學涉及學生的日常生活。因此，只有借助實踐課才能開拓學生的視野，豐富語文課程教學資源，夯實學生語文基礎，進而提高學生學習實效。不過，因為課時、環(huán)境等因素，嚴重制約了高中語文實踐課的開展，也影響了學生知識視野的開拓和豐富。

最后，如何降低應試教育的負面影響。西藏地區(qū)學生數(shù)量不及內(nèi)地，招生指標數(shù)量較為充足，因此，西藏考生通過高考更容易考上較好的學校。但是，在應試教育理念下，考試大綱的固定性，僵化了教學體系，作為高考必考科目的高中語文，教師始終無法跳出應試的窠臼，更無法跳出考試大綱開展教學。在此情況下，新課改雖然已經(jīng)開展，但應試模式?jīng)]變，教師在教學中卻無法大膽嘗試、大膽創(chuàng)新。

二、西藏高中語文新課改的思考和建議

首先，盡快轉(zhuǎn)變教學理念。一是教師要不斷加強學習，夯實自身的語文知識基礎，提高自身的教學素養(yǎng)。同時，教師也要積極參加學校組織的培訓活動，提升教學能力，增強新課改下教學的藝術性。二是通過集體備課、網(wǎng)絡交流等方式，加深對新課改基本理念的理解，確保自身教學理念的及時更新。三是要堅持以學生為中心的教學理念，堅持在課程教學中以學生個性發(fā)展和全面發(fā)展為目標。四是辯證看待傳統(tǒng)教學方法，發(fā)揮優(yōu)勢，改變劣勢，將以學生為中心理念貫穿新課改始終，另外，還要針對學生實際開展教學，因材施教，注意學生學習主動性的激發(fā)，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，進而以更好的促進學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

其次，創(chuàng)設宣傳平臺，以新理念的宣傳推動教學理念和方法的創(chuàng)新。對于西藏教育實際來說，新課改是結合區(qū)域?qū)嶋H推行的改革，對于西藏的未來來說，新課改有著重要的作用。它不僅是西藏創(chuàng)新培養(yǎng)人才的主要抓手，也是關系更多西藏學生全面發(fā)展的大事，對整個西藏來說關乎每一個家庭和學生。面對有些學生和家長不理解的現(xiàn)象，學校和政府有必要做好宣傳工作，借助公眾號等，加大新課改理念和內(nèi)容的宣傳，使新課改理念深入人心，獲取更多學生家長的認同，如此，才能讓家長和學生更好地配合新課改的深入，提高課堂教學效率，把立德樹人的根本任務落到實處。

再次，正確處理新課改和傳統(tǒng)教學的關系。學界對于傳統(tǒng)教學法的認識，目前更加理性。傳統(tǒng)教學法無論是在西藏還是在其他地區(qū)，都曾取得過重大的成績。在新課改背景下，傳統(tǒng)教學法在效率和深度上確實不如新方法，但傳統(tǒng)教學法系統(tǒng)嚴謹，也有很多可取的地方。因此，傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢融入新課改教學，就能形成優(yōu)勢互補，使整個高中語文教學更加系統(tǒng)、更加高效，也使教師在教學中更加得心應手。

復次，將理論教學與實踐教學有機結合。教材是教學活動的前提，教學材料是教學活動的輔助。西藏地區(qū)的高中語文教材經(jīng)過多次修訂，更加貼近西藏學生的實際。不過，高中語文教材緊密聯(lián)系學生實際，教師必須結合學生實踐相結合，引導學生將理論用于實踐，讓學生在實踐中加深對理論的理解，培養(yǎng)學生的實際動手能力，進而在實踐和理論中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。這也正是新課改所倡導的。

最后，建立健全課程評價機制。新課改淡化了考試作為唯一評價標準的機制，教師要結合新課改理念建立健全高中語文課程評價機制。在新的評價機制中，教師不能簡單的將分數(shù)作為評價學生唯一標準，要建立一個與全國、與世界接軌的評價機制。西藏民族作為創(chuàng)造性強、包容性強的民族，學生同樣也具有這些優(yōu)點，教師可以借助多元化的教學活動，擴大西藏文化的影響力。教師也可以將這些東西融入到評價機制當中，不斷落實新課改要求。

三、結束語

對于西藏地區(qū)來說，新課改已經(jīng)在全區(qū)域展開，困惑是不可避免的，它不僅存在于西藏高中語文教學，也存在于新疆、內(nèi)蒙古等教學中。因此，教育者不僅要針對特定區(qū)域制定教學策略，還要結合民族的教育事業(yè)，來思考民族教育中存在的問題和對策，進而豐富教育研究的空白。面對這樣艱巨長遠的教育工程，教育者必須要堅定信心，持之以恒，在教學中不斷的探索總結，這樣才能提高教育質(zhì)量，促進民族教育事業(yè)的發(fā)展。

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