分層理念在特殊教育中的應用

李華杰 楊紅梅 李書珊 陳芳芳 魏小寧

摘要：對于特殊教育學校來說，要打破課堂教學技能的慣常做法，創新訓練方式，在提高技能的同時，培養學生的心理健康教育。在特殊教育教學實踐中，教師只有以新課程標準為準繩，根據特殊學生個性差異，結合日常學生的不同行為表現、認識能力、理解水平、自理能力、生活適應能力，對教育對象、教育教學目標、教學內容、課堂教學、練習、課后輔導、評價方式等方面進行分層次教學，精準施教。才有利于幫助各個層次的學生最大限度發揮主觀能動性，挖掘潛能，促進學生健康全面發展。

關鍵詞：分層理念;特殊教育教學;應用

特殊教育學校要全面了解教育對象，根據教育對象情況制定相關的教育措施，這是教育工作的基礎，也是教育者須具備的能力，特殊教育學校面對的是與普通正常小孩不一樣的人群，所以需要花費大量的時間和精力去了解和關注，這需要一定的耐心和細心。

1對教育教學目標進行分層

教育教學目標的設定是影響學生能動性與創造力的重要因素，同時也是以往語文教學存在的薄弱環節。如教師對每一位學生均抱有渴望成才的美好希冀，但未能立足學情實際，最終也只能是揠苗助長起到適得其反的效果。面對高遠目標，學生往往缺乏信心而屢屢受挫，教師也可能因此質疑自己的教學能力。反之，若教學目標設定低，師生固然能夠順利地達成預期，但長期沉浸在成功的喜悅中缺乏對更高層次的追求，也將使課堂毫無生機活力。鑒于此，語文教師應根據每一個層次學生的殘疾損傷程度、智力發展水平、學習能力等特點，結合《聾校、培智義務教育“新課標”》具體要求，設計與學生水平層次相適應的教育教學目標。既要滿足令學有余力的學生時刻保持不斷進步的昂揚斗志，也要避免學困生“知難而退”，使不同層次水平、殘疾程度的學生都能樂在其中。

2對教育對象進行分層

聾啞、智障學生在智力、思維、認知、性格、溝通、接受能力、社會適應等方面差異較大，且教師兼課現象較為普遍，任課教師對學生情況知之甚少，在教學設計與實踐中就難免存在“一刀切”的問題，與學生個體求知需求不相適應。在分層理念指導下實施分層教學，就需要教師全面調查了解學生的殘疾種類、程度、知識水平、學習、作業能力等，掌握學生的基本情況，然后根據他們的特殊性、差異性進行合理分層、分組。如我在開展培智部語文教學時，將學生分成A、B、C三層。A層為較輕度智力障礙學生，相對而言智商較高、學習能力較強。B層為中度智力障礙學生，他們的智商較低、學習能力較差、注意力不集中。C層為重度智力障礙學生，好動性強。根據智障學生實際進行分層，教師就可以針對不同層次的學生，開展有針對性的語訓、個別化教學，效果就會更好。

3對教學內容進行分層

當代教育學認為教學過程應包含三個維度，即知識與技能、過程與方法以及情感態度和價值觀。而由于特殊學校生源條件參差不齊，想要在語文教學中落實三個維度顯然不切實際。因此，教師在對教學內容進行設計時，要將分層理念融入其中，對于某一個知識點，對于不同層面的學生，教師應當設計個別化、差異化的教學內容、方案，這樣才能做到因材施教，讓所有學生都融入課堂、融入教學內容、進入角色，結合自身實際完成對應的學習任務，使自己在現有基礎上有所提高。

4對課堂教學進行分層

課堂是教育教學的主陣地，而學生是課堂的主體，因此分層理念在特殊教育教學中的有效實施需要通過課堂教學來實現。一方面，教師在課堂上應關注不同層次的學生，確保每一位學生都能夠學有所得。通常而言，任課教師將更多的時間和精力傾注在學優生上，忽視了中等生和學困生的求知欲，顯然不利于班級整體水平的提升，也與教育公平的原則背道而馳。在課堂上教師應積極地與各層次學生互動，對于課堂表現活躍的學優生可以給予表揚肯定，而對于中等生和沉默寡言的學困生，教師也可以給予更多回答問題的機會，并給予他們鼓勵。

5對練習進行分層

分層練習是分層理念落到實處的重要環節，為了讓所有學生都得到強化訓練、鞏固新知、逐步發展，作業分層設計、訓練應該遵循由易到難、逐步實施、分層次提高的原則。在課堂練習中，可以根據學生學科水平、殘疾程度進行合理分組，并開展互助學習。如此一來，就可以根據不同層次學生存在的普遍問題進行有針對性的強化訓練，從而提高教學的效率和質量。而在課后作業設計方面，也需要體現出差異化甚至是個性化的原則。傳統作業設計千篇一律，不僅沒有體現出學生的差異，而且也多以書面為主形式上比較單一。在分層教育理念下，學生課后練習可以靈活處理，對A、B層次學生突出思維方法和能力培養的練習，比如可以設置實踐性的作業。而對C層次學生重在掌握基本知識練習，仍然以書面作業為主并適當地增加實踐性作業來調節。

6結束語

綜上所述，在培智兒童的生活能力的培養上，家長要對自己孩子有信心采取鼓勵方式，教師在教育學生要細心還要有耐心，培智兒童是特殊的弱勢群體，需要特殊的教學方法。要花費大量的時間和精力去了解和關注培智兒童，在了解中尋求合適的方式，促進學生更快發展。教師要相信，在社會和學校還有家長的幫助下，他們會擁有更加精彩的未來。分層理念作為特殊教育教學中的有效應用方式，它既是一種教學策略，是一種教學模式，也是一種教學思想。在特殊教育教學中，教師根據不同層次學生的殘疾程度、水平，采用分層理念的有效應用方式，在教育對象、教育教學目標、教學內容等方面進行分層教學， 不斷提升學生的認知能力、生活自理能力、融入社會的能力，并學有所長。

參考文獻：

[1]郭炯，鐘文婷.特殊教育信息化環境建設與應用現狀調查研究[J].電化教育研究，2016，37（04）：26-35.

2021年度周口市基礎教育教學研究項目

課題名稱：《新課標背景下特殊教育教學改革與實踐研究》

立項編號：zkjy21225002