初中英語閱讀理解的教學策略

周道香

摘要：隨著新課程標準的落實，其中明確教師要加強對學生英語學習能力與核心素養的培養，優化教學內容與模式并幫助學生養成好的學習習慣。英語核心素養實際就是學生的英語綜合能力，同時也是他們發展創新性思維的主要方法，教師只有保證學生具有良好的核心素養，才能讓他們更好掌握英語語法、句型結構，并強化他們對知識的理解。通過閱讀教學我們要以多元化的教學模式來引導學生英語閱讀素養的發展，而且以閱讀理解為教學的主要媒介能為學生英語學習水平的提升奠定基礎。

關鍵詞：初中;英語;閱讀理解;教學策略

一、設置教學目標

目標，對于學生的學習和老師的教學而言具有非常關鍵的促進作用。英語教學目標的設計，需要符合學校的教學情況和新時期的培養標準，不能盲目而隨意的制定，否則不僅無法實現教學目標，而且還會給教學工作帶來一定的困擾。因此，老師制定教學目標的時候，要科學且客觀的看待英語學科的特點，在制定目標的過程中避免受到教條主義的影響，而要結合實際情況，將教學目標具體化、精確化。比如，在學習《Will people have robots？》的時候，要是要明確文章的重點是對未來的預測和對環保意識的強化。本文主要以對話的形式就未來世界做出暢想，采用了多種時態和短語句子進行描寫，讓學生能夠在學習的過程中強化沉浸式體驗感知，讓學生更具帶入感。其次，老師可以結合學生的英語基礎進行分析。這一篇課文主要面對初二年級的學生，這一階段的學生擁有一定的英語基礎和語言能力，能夠在閱讀的過程中了解大致的意思。而學習的關鍵問題則在于學生母語體系和英語體系的差異，對文章邏輯關系的把握情況難以預測。最后，老師需要結合教材和學生的情況進行合理目標的制定。老師需要對課程教學標準進行分解，讓學生合理使用文章中的單詞和短句，對文章結構進行梳理。然后引導學生快速閱讀文章，提取關鍵信息，深化對文章結構的把握和主旨的理解。老師最后可以指導學生對文章中的句式和結構進行仿寫。通過這樣一步步分解的方式，能夠讓學生階段性的英語學習更具目標性，也有利于學生針對不同的目標進行精細的分析，從而更好的對教學方式和內容進行調整和優化。

二、合理運用評價

建立合理且科學的評價機制，能夠幫助學生檢驗學習效果、實現能力強化。初中作為學生建立英語學習自信、強化英語素養和英語能力的重要階段，老師通過評價的方式，能夠督促學生的學習進度，幫助學生了解自身英語能力的不足，及時進行針對性的調整和優化。評價在教學中的作用是非常關鍵的，因此評價也應當貫穿整個教學過程。對待基礎能力相對薄弱的學生，老師可以采取循序漸進的評價方式，讓學生首先養成良好的習慣，在習慣養成的基礎上進行階段性學習目標的制定，從而讓學生在各個階段都能得到英語學習能力與知識基礎的強化和鞏固。老師可以借助大數據的便捷性和直觀化特點，對每個學生不同階段的學習情況進行登記，讓學生們能夠形象的看到自己不同階段的英語學習情況，在自己逐漸上升的學習曲線中樹立起英語學習的自信，以至學生們能夠越來越積極的參與到課堂中來。老師也可以結合學生的學習評價，了解學生實際的學習狀態和英語基礎，對自己的教學方式和內容進行調整，為教學目標的實現提供保證。

三、設計教學活動

教學活動的設計對老師的英語教學具有非常關鍵的作用，老師在教學中要認識到學生的主體性，明確教學目標的關鍵是讓學生在英語學習中得到思維的鍛煉和能力的提升，能夠積極主動地參與到教學課堂中來。因此，老師需要梳理并整合所掌握的信息，認識到閱讀不是對文章內容的單一概括和簡單提取，而是讓學生得到總結概括、靈活運用語言能力的鍛煉和提升。比如，在學習《What’s the highest mountain in the world？》時，老師可以把學生等分為幾個小組，每個小組中學生的強項和弱項分別成互補。然后再讓設定問題：（1）What is the highest mountain in the world？（2）What are the characteristics of this mountain？讓學生在組內分工后進行討論和研究。見多識廣的學生會直接得出第一個問題的答案，組織能力強的學生能夠把控團隊探究問題的時間和流程，認真細心的學生能夠在查找資料和記錄的時候保證信息的科學性和權威性。學生在分工合作的過程中，每一個學生都能發揮出自己的優勢，獲得團隊的參與感，同時又能在其他同學的身上學到他們的優點，補足自己的缺點，獲得自我的提升。這樣的學習方式對學生的學習、觀察、表達、合作等能力都是一種有效的鍛煉。完成知識教學之后，老師還要鍛煉學生語言靈活運用的能力。比如，老師可以讓學生結合本堂課所學單詞、語法、句型等進行組織和運用，讓學生結合自己的旅游經歷寫一篇類似的文章。通過這樣的寫作訓練讓學生學會如何運用知識，從而更好的實現教學目標。

結束語：

新課程改革以后課堂教學要以能力的發展為主要目的，英語作為一門語言學科應該凸顯其實用性，保障學生在學習過程中能夠有更多學以致用的機會。初中英語閱讀教學的過程中作為教師必須要通過多元化的教學設計來提高學生的參與熱情，以閱讀教學為平臺發展學生的多元化能力，從而保障學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，促進學生英語核心素養的不斷形成。

參考文獻：

[1]多紅艷.在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（02）：96+98.

[2]曹亞琴.初中英語閱讀教學與學科核心素養的培養策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（20）：101-102.