基于中考改革背景下非畢業(yè)班語文教學(xué)策略探究

李源 劉國柱

摘要：教育教學(xué)工作的改革是教育系統(tǒng)進步和發(fā)展的表現(xiàn)，中考改革加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，現(xiàn)階段初中語文課程教學(xué)要加強針對非畢業(yè)班的教學(xué)引導(dǎo)。對于非畢業(yè)班的學(xué)生來說，學(xué)生的語文課程教學(xué)過程也需要結(jié)合中考改革的大趨勢進行教學(xué)策略維度的轉(zhuǎn)變和更新。具體來說，教學(xué)改革工作需要從“積累與運用”、“鞏固與提升”、“探究與發(fā)現(xiàn)”三個維度出發(fā)，對整體的課程教學(xué)策略進行改革，通過多元化的教學(xué)改革，為非畢業(yè)班學(xué)生的語文教學(xué)效率提升提供支持。

關(guān)鍵詞：非畢業(yè)班;初中語文;教學(xué)策略

引言：

初中階段的語文知識在綜合性和實踐性方面都有所提升。在中考改革的背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)需要教師在日常的教學(xué)工作中通過積累和滲透達到培養(yǎng)目標。對于非畢業(yè)班的學(xué)生來說，在其開展語文課程教學(xué)的過程中，也應(yīng)當重視從教師到學(xué)生實現(xiàn)全方位的教學(xué)策略調(diào)整，提升語文課程的整體教學(xué)效果，優(yōu)化初中階段的語文課程教學(xué)質(zhì)量。

一、基于“探索與發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略運用

（一）教師維度的具體策略

1.利用課前3分鐘完成“積累與運用”的基本任務(wù)

初中階段的語文課程教學(xué)效果受到學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識情況的直接影響，若教師在整體的語文課文閱讀教學(xué)中無法對基礎(chǔ)部分的知識做到熟悉和解決，最終的語文課程學(xué)習(xí)效果也會同步受到影響。因此，教師可在正式開始課文內(nèi)容的講解前，利用課前的短暫時間對課文中涉及的一些基礎(chǔ)知識進行集中的講解和呈現(xiàn)，分別從拼音、語法、綜合性學(xué)習(xí)等多個方面入手，給學(xué)生的進一步課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對于非畢業(yè)班的學(xué)生來說，教師前期的這些教學(xué)引導(dǎo)過程也能夠幫助學(xué)生在未來的語文知識學(xué)習(xí)中積累一定的資源和資料，從而提升其在語文課程學(xué)習(xí)中的思路清晰性，為自主的探索學(xué)習(xí)提供幫助[1]。

2.應(yīng)用多媒體工具進行問題的引導(dǎo)

多媒體工具的應(yīng)用在實踐中能夠幫助教師將抽象的理論知識和相關(guān)內(nèi)容通過更加直觀且生動的方式向?qū)W生進行呈現(xiàn)，這首先就能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的知識內(nèi)容。對于語文課程的學(xué)習(xí)來說，教師有了多媒體教學(xué)工具或者更廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺做依托，其課程教學(xué)中更加便于結(jié)合實際的語文知識，通過多媒體工具的應(yīng)用將課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的探索的階段，為進一步在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主觀興趣提供幫助[2]。當具體的語文課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢栴}的探究，不僅教師能夠在問題分析和解決的過程中對不同學(xué)生身上存在的實際學(xué)習(xí)問題有一個更加直觀的了解和把握，整體的課程教學(xué)開展便捷性也會因此而有所提升，這對于教師來說是非常關(guān)鍵的，也是實現(xiàn)教學(xué)改革的一個有效途徑。能夠更好地通過引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)完成教學(xué)任務(wù)。例如教師可在語文課程《從百草園到三味書屋》的教學(xué)開展中，基于這篇課文內(nèi)容的豐富性和生動性，由教師通過多媒體教學(xué)工具對課文描寫的幾個典型場景圓通圖片的形式展示出來，再進一步提出幾個典型問題，例如，課文中包括了幾處景色描寫？三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？教師可在鼓勵學(xué)生通過自主閱讀課文找到問題的答案的同時，也實現(xiàn)了給學(xué)生的自主探索預(yù)留充足空間的目標，是通過問題引導(dǎo)教學(xué)過程向前推進的有效方法。

3.對舊知識做好回顧分析并進行拓展訓(xùn)練

從教師的角度上來說，學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)過程中的拓展訓(xùn)練部分發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于為學(xué)生的語文實踐能力鍛煉和提升提供幫助，對于教師來說，這也是從綜合性的角度出發(fā)檢驗學(xué)生階段性的語文課程學(xué)習(xí)效果的重要途徑。即使對于非畢業(yè)班的學(xué)生來說，教師也應(yīng)當在日常的課程教學(xué)中滲透中考改革的思想和內(nèi)容，促使學(xué)生在日常的常規(guī)學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成一個自主思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于學(xué)生來說有非常重要的意義，能夠指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的長期語文課程學(xué)習(xí)中明確方向、掌握方法。教師可利用“考點探源”“中考回放”“技法點津”“拓展訓(xùn)練”四個方面入手，結(jié)合不同環(huán)節(jié)的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的課文內(nèi)容，從中考習(xí)題或考點為依據(jù)，對學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)綜合能力和思維能力進行考察和鍛煉[3]。另外，拓展訓(xùn)練的內(nèi)容還應(yīng)當包括一部分基于不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)擅長點的自主拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)時刻保持自主探索和學(xué)習(xí)的積極性，才能確保語文這種需要依靠知識和文化積累才能取得階段性學(xué)習(xí)成果的課程學(xué)習(xí)取得更好地實際效果。

4.教學(xué)活動的過程和要求

“探索與發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的運用，可以遵循以下的步驟：①考題探源—深入文本，課內(nèi)精學(xué)。②中考回放—精選考題，明確考法。③技法點津—總結(jié)方法，精準答題。④拓展訓(xùn)練—課外延伸，形成技能。這一過程中對師生的要求是①課前精心備課，選取有代表性的文本，有針對性的訓(xùn)練。②準備好多媒體課件，最大限度節(jié)約時間，增大課堂容量。③學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，突出方法指導(dǎo)，重視技能訓(xùn)練。④點對點訓(xùn)練，縮小范圍，專題訓(xùn)練。

（二）學(xué)生維度的策略分析

學(xué)生維度的策略主要是指教師應(yīng)當從自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生在參與相關(guān)的語文課程學(xué)習(xí)時保持自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和主動參與到具體的課程教學(xué)中的狀態(tài)[4]。這種具備自主性和靈活性的學(xué)習(xí)意識和狀態(tài)才能最終為非畢業(yè)班學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果提供保障。另外，學(xué)生的自主參與也意味著其在學(xué)習(xí)中遇到的一些實際問題能夠被有效的發(fā)現(xiàn)并解決。尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，這種自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的狀態(tài)更有助于在其進入到畢業(yè)班后，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)思路，為中考改革背景下最終取得更好地課程教學(xué)效果提供幫助。

二、基于“鞏固與提升”的教學(xué)策略

（一）教師的策略

基于中考改革背景，教師對舊知識要注重鞏固與提升訓(xùn)練，在訓(xùn)練中形成能力和技巧，這對學(xué)生的語文素養(yǎng)提升是非常重要的。教師在鞏固和提升的教育教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當首先從自身的角度出發(fā)進行轉(zhuǎn)變和提升，對中考改革后的初中階段語文課程教學(xué)要求進行充分的分析和明確。在進入到初二這一學(xué)年后，雖然學(xué)生還處在非畢業(yè)班，但其自身的語文課程學(xué)習(xí)進程也在不斷的推進和完善，所學(xué)知識的綜合性和實踐性要求也在不斷的提升。在這種情況下，教師更需要在復(fù)習(xí)課或者總結(jié)類的課程教學(xué)中，在完成了一個單元的教學(xué)任務(wù)或者完成了同種文體的課程教學(xué)任務(wù)的后，教師可通過對比觀察的方式進行課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，在具體的課程教學(xué)組織實施中，應(yīng)當通過自主開展教育教學(xué)工作的方式在對比總結(jié)的過程中找到科學(xué)的復(fù)習(xí)課程總結(jié)實施方法，將不同文體的文章進行集中的總結(jié)學(xué)習(xí)，提升復(fù)習(xí)階段課程的學(xué)習(xí)效率，并且結(jié)合中考的一些課程學(xué)習(xí)要點和要求在集中式的教學(xué)組織過程中提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性和課程教學(xué)質(zhì)量[5]。

（二）學(xué)生的策略

學(xué)生的策略以自主學(xué)習(xí)為方式方法，通過運用新型的教學(xué)模式，提升鞏固提升階段課程教學(xué)的效率和方法。可用的教學(xué)方法以“遷移運用”的方式為主。在具體的遷移運用過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在同類型課文的學(xué)習(xí)中應(yīng)用同種模式的思路進行課文內(nèi)容的分析和研究，通過對同類文章對比學(xué)習(xí)和感受找到科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和思路，對于學(xué)生來說，這種遷移學(xué)習(xí)方式的掌握從本質(zhì)上也能夠體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。例如，教師在開展八年級課程《藤野先生》時，教師就可以魯迅先生的文章為模板，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時借鑒以往魯迅先生的文章思路和寫作方法，通過對比學(xué)習(xí)的方式感受和體會魯迅先生的文筆和風(fēng)格，這不僅是對已經(jīng)學(xué)過的課文內(nèi)容的一種復(fù)習(xí)，更是激發(fā)學(xué)生主觀上學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)思路總結(jié)積極性的重要條件。只有學(xué)生從主觀上掌握了這種既有學(xué)習(xí)思路和方法的遷移模式，才能在最終的課程學(xué)習(xí)過程中取得更好的效果。

三、課前3分鐘完成“積累與運用”問題策略

（一）教師的教學(xué)策略

課前3分鐘的教學(xué)工作，積累與運用是一個靈活變動的過程，教師在完成這類課程教學(xué)任務(wù)的過程中，需要注重前期準備工作的開展，教學(xué)內(nèi)容主要有①拼音·漢字·詞語（含成語）、②語法·病句·標點、③句子銜接與排序、④綜合性學(xué)習(xí)與口語交際（材料信息提取、分析與概括、⑤圖（表）文轉(zhuǎn)述、⑥談觀點（看法）、提建議、⑦仿寫、補寫和擬寫、對聯(lián)、⑧活動設(shè)計、⑨文學(xué)文化常識·詩文默寫，教師要在課前精心設(shè)計訓(xùn)練問題，有計劃，從簡到難安排進度，盡可能在短暫教學(xué)的活動過程中完成基礎(chǔ)知識的積累和運用，確保在后續(xù)的教學(xué)組織過程中能形成能力，能解決實際問題，為文章的閱讀和理解提供幫助。另外，從具體落實的角度來講，教師可以通過將微課視頻或更加具有多樣化特征的教學(xué)工具和教學(xué)模式融入課程教學(xué)組織的過程中，借助電子白板這種先進的教學(xué)工具組織相應(yīng)的課程教學(xué)，保證學(xué)生能在課前3分鐘的訓(xùn)練中形成基本語文能力。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

對于學(xué)生來說，為了能夠跟隨教師的步伐，在具體的課程教學(xué)中取得預(yù)期的教學(xué)效果。在具體的課程教學(xué)開展過程中，學(xué)生應(yīng)當結(jié)合自身在基礎(chǔ)上的語文課程教學(xué)過程中的問題，通過針對性的集中語文知識復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中找到自身的實際問題，確保以解決問題為目標開展語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，這個教程教師要指導(dǎo)學(xué)生利用好練習(xí)本，并且要求學(xué)生要動筆完成，讓學(xué)生在書寫中呈現(xiàn)錯誤，從而給教師提供二次備課的機會，通過對錯誤的分析比較，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，這也是從根本上幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)中的問題，并且扎實個人的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要方法。

四、中考改革背景下初中階段的語文課程教學(xué)的創(chuàng)新要點

（一）通過先進教學(xué)技術(shù)和素材的應(yīng)用提升教學(xué)效果

除了上文所述的應(yīng)用多媒體教學(xué)工具開展課程的教學(xué)與引導(dǎo)外，教師還應(yīng)當在后續(xù)的長期課程教學(xué)組織過程中盡可能提升個人的能力素質(zhì)和對先進技術(shù)與方法的應(yīng)用做到更加充分的掌握。確保結(jié)合不同的課程學(xué)習(xí)目標引入多樣化的先進教學(xué)工具和方法進行應(yīng)用[6]。在具體的課程教學(xué)組織過程中，教師也應(yīng)當積極解決自身在課程教學(xué)組織課中存在的問題，通過不斷提升個人的能力素質(zhì)為取得更好的課程教學(xué)效果提供幫助。

（二）通過及時的總結(jié)探討形成有效的教學(xué)組織程序和方法

基于中考的宏觀目標，教師還可應(yīng)當積極進行交流討論，結(jié)合自身的教學(xué)方式和教學(xué)能力總結(jié)新中考背景下的教學(xué)組織方式方法，提升總體上的課程教學(xué)質(zhì)量。同時，這也是體現(xiàn)課程教學(xué)整體質(zhì)量得到提升的有效方法。

五、結(jié)束語

綜合本文的探究和分析，在中考改革的宏觀背景下，初中語文課程教學(xué)策略，給教師和學(xué)生分別提供了有效的幫助，結(jié)合中考的目標要求，我們只有通過全方位引入先進的教育教學(xué)工具，改變我們傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)觀念，認真鉆研《語文課程標準》認真解讀教材，用好教材提供的范文，以新的教學(xué)策略組織日常的教學(xué)活動，提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)中考改革，為學(xué)生的后期發(fā)展提供幫助，為教育教學(xué)提供借鑒。

參考文獻：

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[3]袁玲.新課程改革背景下初中語文教學(xué)質(zhì)量提升策略研究[J].教育界：基礎(chǔ)教育，2019，000（004）：P.50-51.

[4]吳翠娟.課改背景下初中語文教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新實踐[J].文淵（高中版），2019，000（001）：591.

[5]呂冰玲.新課程背景下農(nóng)村初中語文單元主題閱讀教學(xué)策略探究[J].亞太教育，2020（4）：91-91.

[6]錢福星.新課改背景下初中語文課堂教學(xué)有效策略研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（6）：0194-0194.

本文系2021年度甘肅省平?jīng)鍪惺奈褰逃茖W(xué)規(guī)劃課題《基于中考改革背景下非畢業(yè)班語文教學(xué)策略探究》（課題立項號：[2021]PLG192）結(jié)題論文。