高中歷史教學與勞動教育融合的實踐探索

簡祖俊

摘要：在將不同的歷史知識內(nèi)容，都可以進行深度講解的過程中，教師也需要深度的挖掘不同的教材體系，將通過豐富的歷史材料的引用，可以創(chuàng)設(shè)勞動教學的情景，也能夠積極的培養(yǎng)學生的勞動學習的精神，提升學生的思想境界，所以，教師在通過不同的教學問題的探討，都可以讓學生吸取相關(guān)的勞動知識，這樣才能夠深刻的體會不同的學習問題，因此，本文就高中歷史教學中與勞動教育融合的實踐探索，進行分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;勞動教育;打造勞動課堂;培養(yǎng)勞動品質(zhì);勞動教育實踐

在針對不同勞動人民的成果讓學生進行了解的過程中，學生才能夠處理自己的勞動學習的觀點，而且勞動教育是我國素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，是在高中生學習成長的過程中，都需要發(fā)揮重要的教學作用，這樣才能夠提高學生對于知識內(nèi)容學習載體的運用，并且也能夠讓學生將歷史知識與勞動教育理念進行全面預(yù)測，是在轉(zhuǎn)變知識的教學思想的過程中，都需要深度的挖掘不同的教學知識內(nèi)容的豐富性，這樣才能夠豐富課堂中所講的知識內(nèi)容的數(shù)量，而且從事勞動的學習，并且積極地培養(yǎng)學生的勞動學科的精神，不僅能夠提高學生對于知識內(nèi)容的學習理解，也能夠加深學生對于知識的學習效率，通過歷史知識內(nèi)容的學科應(yīng)用，不斷的吸收勞動知識內(nèi)容，在實踐過程中的學習，所以深刻的能夠讓學生體會到不同的勞動精神，幫助學生樹立正確的勞動態(tài)度，也能夠讓學生對于自己的學習價值觀得到有效的形成。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，打造勞動課堂

教師在創(chuàng)造不同的教學個性的過程中，都要讓學生對于自己的思想境界的提升與教師在課堂中的教學能力的發(fā)展進行有效的創(chuàng)新，這樣才能夠打造學生的勞動學習的課堂，以教師在讓學生對于不同的結(jié)構(gòu)問題都可以進行合理解答的過程中，才能夠展示學生對于理論知識的實踐運用，從而不斷的提高學生的如何學習的能力，在這樣的教學環(huán)境下，教師都需要與學生進行互動交流，這樣才能夠打破課堂中充分的學習氛圍，并且也可以深化學生對于知識的學科范圍，讓學生對于知識的學習理解也能夠從更加多元化的角度出發(fā)，提高學生的思維學習的維度。

例如，在教授學生學習“君主專制政體的演進與強化”這一章節(jié)內(nèi)容時，在讓學生對于其中的教學發(fā)展的背景歷史知識內(nèi)容，都從君主集權(quán)的強化中，將相關(guān)的教學政策的落實，一一的進行探究的時候，才會發(fā)現(xiàn)與教材書籍中，相同的教學結(jié)論，這樣學生的學習知識的信服度，才會有著良好的學習提升，教師在鞏固學生所獲得的學習體驗感受的時候，也能夠?qū)趧咏逃挠^念，運用在其中，從中合理的與學生的學習講解，都進行不同程度的教學理解，這樣學生的學習發(fā)展的變化，有著具體良好的教學思考的探究，將其中的教學學科的學習實踐的內(nèi)容，也都會有著良好的教學運用，教師都需要讓學生進行學習知識的探索。

二、妙用歷史人物，培養(yǎng)勞動品質(zhì)

教師在對于不同的歷史人物都可以進行有效講解和運用的過程中，可以培養(yǎng)學生良好的勞動學習的品質(zhì)，所以在讓學生對于不同的學科問題都可以進行合理解答和思考的過程中，才能夠提高學生的探索學習的能力，這樣不僅能夠讓學生對于自己的學習節(jié)奏都可以進行良好的掌握，也能夠讓學生融入到課堂的學習情境中去，體會不同的勞動學習的精神。

例如，在教授學生學習“羅馬法的起源與發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學生對于不同的學科知識內(nèi)容，在培養(yǎng)學生的勞動學習品質(zhì)的時候，才能夠合理的將其中的教學探索的意義，都與學生進行展示，這樣才會發(fā)展學生的學習品質(zhì)，并且合理的思維學生的學習步驟，是否具有完整性，通過借助歷史人物形象的講解，也能夠讓學生從現(xiàn)實的學習發(fā)展中，有著具體的學習轉(zhuǎn)變，對于學生的問題學科學習意識的形成，也都會有著良好的教學結(jié)論的運用。

三、開展勞動教育實踐，提升勞動品質(zhì)

教師在開展勞動教育環(huán)節(jié)的時候，都需要提高學生的勞動階級的品質(zhì)，這樣才能夠加深學生對于知識內(nèi)容學習時間的解讀，并且讓學生在吸收相關(guān)的學習知識的過程中，都可以展示出自己的實踐學習的發(fā)展，因此在現(xiàn)今的這些前提下，教師都需要運用不同的教學模式，不斷的提高學生的實踐學習的能力，這樣才能夠主動的讓學生在課后的學習時間參與社會性的調(diào)研活動，讓學生能夠?qū)⒆约旱膶W習室都可以運用在對于實際問題的解答中。

例如，在教授學生學習“古代的經(jīng)濟政策”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在與學生的學習內(nèi)容進行重新融合的過程中，才會針對學生的學習經(jīng)濟的政策，都進行有效的了解，借助不同的時事新聞，才會拓展學生的學習思維，并且合理的將其中的教學結(jié)構(gòu)的探索，與學生有著良好 教學思考的結(jié)論的發(fā)展，提高學生的概況總結(jié)的方式意識。

總而言之，教師在理解學生對于知識內(nèi)容的學科思維路徑的時候，才能夠展示學生對于知識的學科基礎(chǔ)，所以教師在培養(yǎng)學生的自主分析的思維能力的時候，都可以加強學生對于理論知識的學科運用，對于不同的歷史，這是為你的講解，從現(xiàn)實的角度出發(fā)，展示學生對于知識的學習分析的情況，讓學生能夠深化自己對于知識的學科影響，這樣才能夠降低學生在課后對于歷史知識內(nèi)容的背誦壓力，不斷的提高學生的學習方式的準確性。

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