曾環(huán)濤

摘要：新形勢(shì)下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，而幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助多方面的內(nèi)容。聲樂(lè)教學(xué)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供更好的教育。此時(shí)，教師需要合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，將聲樂(lè)課教學(xué)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化聲樂(lè)教育結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐探索的空間，滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，提升教育的效率，向著綜合性能力的提升方向?qū)嵤┭由臁?/p>

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);聲樂(lè)教學(xué);創(chuàng)新

一、引言

在傳統(tǒng)的視角上看，學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的歷程中，大家更加關(guān)注的是學(xué)生聲樂(lè)理論方面知識(shí)的傳授，此種“填鴨式”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力提升，不能滿(mǎn)足當(dāng)前的發(fā)展需求，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐以后，很難落實(shí)幼兒教育方面的工作[1]。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了更高的需求，教師需要立足生本教育，完成教學(xué)方式的創(chuàng)新，完善的教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)擁有全方位引導(dǎo)，擁有良好的自我展現(xiàn)空間和舞臺(tái)。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，融合兒童歌曲和藝術(shù)歌曲

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有些學(xué)生雖然掌握了部分理論知識(shí)，但是實(shí)踐部分卻存在一定的不足，有的學(xué)生理論與實(shí)踐部分很難得到有效的融合。首先，需要融合兒童歌曲，加深對(duì)兒童歌曲的把握。對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生，未來(lái)的最終目的就是成為幼兒教師或者是相關(guān)的工作。聲樂(lè)教學(xué)中，需要以?xún)和癁楸荆鶕?jù)孩子的喜好，選擇孩子喜歡的歌曲，最大限度促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在選擇的過(guò)程中，首先，需要緊扣教學(xué)內(nèi)容。找到一些節(jié)奏感強(qiáng)的兒童歌曲《葫蘆娃》等，滿(mǎn)足兒童的認(rèn)知需求，激發(fā)孩子的智慧，降低教學(xué)難度。其次，需要主題多樣性。對(duì)于兒童歌曲來(lái)說(shuō)，類(lèi)型較多，在選擇的時(shí)候，可以關(guān)注多樣性，減少單一的問(wèn)題出現(xiàn)。例如：可以選擇傳統(tǒng)的兒童歌曲 《打月餅》，也可以時(shí)代感的兒童歌曲，也可以選擇動(dòng)畫(huà)片主題歌曲 《變形金剛》[2]。其次，需要融合藝術(shù)歌曲，提高藝術(shù)品位。在開(kāi)始的時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容需要突出重點(diǎn)，旋律優(yōu)美，達(dá)到藝術(shù)的享受，延伸學(xué)生的音樂(lè)視野，增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)。之后，需要在多元化的基礎(chǔ)上，落實(shí)不一樣的音樂(lè)風(fēng)格，《雪絨花》《牧笛》 等都可以展示多元化的音樂(lè)風(fēng)格。另外，和教師還可以適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┩鈬?guó)藝術(shù)鑒賞歌曲，保持學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)應(yīng)的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新授課形式，全面滲透融合式教育思想

首先，可以使用比較式教學(xué)法。此種教學(xué)方式，可以在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化聲樂(lè)的表現(xiàn)技巧，形成系統(tǒng)的認(rèn)知，展現(xiàn)良好的唱法訓(xùn)練，將民族唱法和通俗唱法合理的融為一體，在討論和互動(dòng)的時(shí)候，就可以厘清區(qū)別，找到合適的教學(xué)方法。其次，可以使用融合式教學(xué)的方式。可以將舞蹈、伴奏、樂(lè)理等有機(jī)的整合起來(lái)，促進(jìn)各種知識(shí)之間的融合。加大節(jié)奏、唱譜、樂(lè)理知識(shí)、肢體語(yǔ)言等內(nèi)容之間的融會(huì)貫通，提升教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。之后，使用群體授課和個(gè)體授課結(jié)合的方式，此種方式，主要是在共性的基礎(chǔ)上，解決實(shí)際問(wèn)題，保持個(gè)性化的發(fā)展路徑，達(dá)到因材施教的境界。最后，需要使用線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合教學(xué)的方式。也就是說(shuō)，需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，立足實(shí)際，在慕課、微課等教學(xué)平臺(tái)中，將碎片化的時(shí)間充分的利用起來(lái)。結(jié)合實(shí)際情況，選擇其中的薄弱點(diǎn)，并且保證知識(shí)的延伸性，根據(jù)不同的能力，建立有機(jī)的整體，加大自主預(yù)習(xí)性。

（三）關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，融合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

單一的知識(shí)傳輸?shù)姆绞竭€是不夠的，此時(shí)，需要教師現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要，合理的將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)部分，結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的綜合性能力。首先，需要?jiǎng)?wù)實(shí)理論教學(xué)基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，需要在增加聲樂(lè)理論素養(yǎng)的視野下，減少單調(diào)或者是空洞的問(wèn)題出現(xiàn)，提高理論教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，保證兩者之間的統(tǒng)一性。其次，需要豐富實(shí)踐教學(xué)的形式[3]。也就是說(shuō)，需要在聲樂(lè)課堂實(shí)踐的歷程中，優(yōu)化現(xiàn)狀，找到不合適的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，廣泛的收集民間藝術(shù)。使用各種各樣的藝術(shù)活動(dòng)，合理的打破藝術(shù)課之間的壁壘，找到學(xué)科之間的滲透機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還需要將聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，向著綜合藝術(shù)素養(yǎng)建設(shè)的方向?qū)嵤┌l(fā)展。最后，需要拓展實(shí)踐教學(xué)空間。通過(guò)創(chuàng)作、舞蹈等多樣化活動(dòng)，給予學(xué)生更多的新鮮動(dòng)力。將聲樂(lè)課實(shí)踐活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)、俱樂(lè)部活動(dòng)等有機(jī)的融為一體，擴(kuò)大教學(xué)的影響力，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最大限度鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，并且參與“送藝”活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)性。在教學(xué)完成以后，教師還需要拓展評(píng)價(jià)維度，優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，拓展評(píng)價(jià)主體。

總結(jié)：

隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新，需要結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生搭建表演舞臺(tái)，深化學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。確保聲樂(lè)教學(xué)工作符合學(xué)前教育工作的實(shí)際要求與需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，科學(xué)做好聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選擇工作，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡林霏.”知+技+能并行”聲樂(lè)教學(xué)模式的構(gòu)建——對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2018，000（026）：203.

[2]謝旋秋.聯(lián)系實(shí)際轉(zhuǎn)思路創(chuàng)新教學(xué)求實(shí)效——提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一些探索[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（13）：2.

[3]鄧江，黨愛(ài)娣.基于”O(jiān)BE”理念的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)反思與改革——以《音樂(lè)技能Ⅲ（聲樂(lè)）》課程為例[J].2021（2020-5）：44-50.