自主參與式管理育人機制建構

張建霞

目前，我們正面臨著一個中國特色社會主義新時代，這是一個創(chuàng)新發(fā)展的時代。習近平主席多次指出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”，他強調要“堅持創(chuàng)新發(fā)展理念必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展的核心位置”創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新發(fā)展的前提是造就千百萬具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)全面發(fā)展具有獨立人格的創(chuàng)新型人才是學校教育的重要任務。

構建學生自主參與的管理育人機制，是培養(yǎng)適應當代社會需要的具有獨立性、自主性、創(chuàng)造性的人才的迫切要求。學生自主參與管理，有利于認知的發(fā)展。管理過程是一種特殊的認識過程，只有讓學生參與管理活動，才有利于他們進一步完善和發(fā)展自己的認知結構，使學生真正成為管理的主人、學習的主人、發(fā)展的主人。

初中年齡段的學生正處于性格、態(tài)度、價值觀形成的關鍵期，也正處于青春叛逆期的高峰期、傳統(tǒng)的教育管理方式基本上是強調教師管理和制度育人，重教師而不重學生，重傳授而不重探究，重統(tǒng)一而不重多樣，重整體而忽視了學生個性發(fā)展和自主參與。這種方式往往刺激學生的逆反心理，導致學生與學校和老師的對立，不利于健康獨立人格的形成，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這種教育現(xiàn)象在一些學校和班級仍然普遍存在。正因為如此，研究自主參與式管理育人機制的建構策略才顯得更有意義。

一、自主參與式管理育人機制研究的理論意義和應用價值

1.理論意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”“不能總是牽著他的手走路，而是要讓他獨立行走。”新課改強調“學生主體”，表現(xiàn)在管理層面，就是要摒棄傳統(tǒng)教育中專制型的管理方式，解放學生的思想，松開學生的手腳，放手讓學生自主參與管理，實現(xiàn)自主教育與自主發(fā)展。

建構自主參與式管理育人機制是“以人為本”“學生主體”教育理念在管理行為上的具體體現(xiàn)，在管理過程中發(fā)揮人的發(fā)展的多元性，強化個人角色意識和價值體現(xiàn)，注重人的行為從個體向群體和團體轉變的過程，挖掘釋放人的潛能和價值，具有強烈的融合性和擴張性。在學校的育人管理中尊重學生主體的“自主”意識，強調學生全員、全方位、全過程“參與”管理，凸顯管理的“育人”功能，旨在讓學生成為管理的主人，學習的主人，成長的主人。所以，轉變傳統(tǒng)的育人方式，引導學生自主參與管理，對于提高學校管理品位、促進學生健康成長有著重要的現(xiàn)實意義。

（1）有助于舒緩和消除學生的叛逆性，引導學生發(fā)現(xiàn)自我價值。

（2）有助于引導學生發(fā)掘自身潛力，形成適應并推動個體與社會發(fā)展的自我意識和能力。

（3）有助于促進學生健康獨立人格的形成，自覺成長為適應社會需要的創(chuàng)新型人才。

2.應用價值

自主參與式管理育人機制的研究立足于學校管理的實際，去研究學生自主管理、參與教學，對學生的自我成長、教育質量的提升有著極大的幫助。具體表現(xiàn)在：

（1）自主參與式管理育人的機制可以應用于學生管理，促進學生自主管理能力的形成。

（2）自主管理能力的提升必將促進學生學習態(tài)度和學習方式的改變，使新課改所倡導的“自主學習”“合作學習”成為基本的學習方式，促進教育教學質量的快速提升。

（3）可以應用于學生管理和教育的的方方面面，全面提升學校的管理品位。

（4）助推學生全面素養(yǎng)的提升和獨立健全人格的形成，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、對構建自主參與式管理育人機制的探究

學校實行的學生自主參與式管理育人機制主要包括學校層面、班級層面相應的評價機制， 構建以學生會、班委會和小組為載體的立體化多層次管理組織，建立有效的管理程序和評價激勵機制。管理組織建設是落實學生自主管理的前提保障，我們從學生會、班委會、小組三個層面的組織建設入手，構建學生自主管理機構，以保障學生自主管理有序有效地實施。

（一）學校層面的管理機構——學生會建設

學生會作為全校性的管理組織，在學生自主管理中發(fā)揮著領導中樞的作用。學生會設置主席、副主席，設置學習部、生活部、衛(wèi)生部、體育部、宣傳部、文娛部、安全部等職能部門，具體領導各個方面的管理工作。

學生會干部的產生通過個人自愿報名、班級民主推選的方式組成，學生會主席、副主席采用競爭上崗的方式，候選人發(fā)表施政演講，由學生會全體成員投票選舉產生，接受全體成員民主監(jiān)督。學生會接受學校政教的行政領導和業(yè)務指導，發(fā)現(xiàn)學生會成員不能有效履行職責時，學校政教處可申請學生會全體會議決定罷免，同時另選合適人員替補。

學生會在學校政教處的指導下，由學生會主席主持崗位分工，制定崗位職責和相關工作制度，各部門按照要求履行職責，對各班級工作進行檢查監(jiān)督和評價，組織開展相關專項主題活動，保障學校層面學生自主管理的有效實施。

學校團委會領導各班團支部做好學生思想引導和文化宣傳工作，協(xié)助學生會工作，助推學生自主管理順利開展。

（二）班級層面的管理機構——班委會建設

班級是學校基本組織單位，班級自主管理是整個自主管理中最重要的一個環(huán)節(jié)。做好班委會建設工作，形成一個堅強有力的班級領導核心是自主管理的組織保證。班集體是一個“學習生活共同體”，組建班委會要從行政、學習、生活各方面統(tǒng)籌考慮。

1.行政線。設置行政班長、副班長，根據(jù)班級各項工作的需要，可與學生會各部委對接設置學習委員、生活委員、衛(wèi)生委員、文體委員、宣傳委員、紀律委員、安全委員，為了工作上的方便，也可以統(tǒng)稱為“部門班長”，比如學習班長、生活班長……。班委會在班主任指導下由行政班長具體負責，進行班級事務分工，營造班級文化，制定制度規(guī)則，管理班級具體事務。

2.學習線。根據(jù)學科教學的需要，設置學科代表，為了增強工作力度，也可以稱為“學科班長”，比如語文班長、數(shù)學班長、英語班長……學科班長是班級聯(lián)系學科教師的紐帶，接受學科老師的指導，配合學科教師做好學科教學工作，開展學科學習活動。

3.生活線。主要指宿舍管理組織的建設，班級設置大宿舍長，各宿舍設置小宿舍長，配合宿管老師做好宿舍管理工作，營造安靜、安全、干凈、舒適的生活環(huán)境。

（三）最基本的管理實體——小組建設

小組是最基本的自主管理實體組織，擔負著行政小組、學習小組、生活小組三個方面的功能，是合作學習、互助成長的直接載體，一個成功的小組就是一個成長共同體。班主任對于學習小組的建設負有直接的責任。

1.學習小組建設的第一責任人是班主任。班主任要把學習小組建設同日常的學生教育管理工作結合起來，并且要指導各小組設計班級文化，實施小組管理。

2.小組構成：以8人為一組，小組成員在性別、學業(yè)成績、個性特征等方面有著合理的差異，做到“組內異質，組間同質”。這樣組合的目的是為了落實學生合作學習，共同提高。異質組隊可以更好地以優(yōu)帶差，進行幫扶;同質搭配，更便于交流。

3.小組劃分：依據(jù)成績排名和日常表現(xiàn)，由班主任主持進行，各小組整體成績基本上相當。每小組設組長一人，另設學科代表，每科一人。小組學科代表也可叫作學科組長，比如語文組長、數(shù)學組長、英語組長……具體負責本科的督促檢查，作業(yè)收發(fā)。根據(jù)組內事務的管理需要，還可以設紀律組長、衛(wèi)生組長、禮儀組長等，否則某一方面的具體事宜。

4.小組座次：面向黑板，以小組形式呈現(xiàn)。

5.小組編號：依據(jù)總成績編號1—8號，其中1、2號為A層，3、4號為B層，5、6號為C層，7、8號為D層，可采用環(huán)形座位，也可前后桌兩排組成一個學習小組，不論采取什么形式，都是為方便學生合作互助。

（四）組織建設的關鍵問題——學生干部的選拔

學生干部是學生自主管理各項具體工作的直接組織者和執(zhí)行人，其選擇配置和培養(yǎng)使用非常重要。選拔學生干部一般有三種類型：

1.成績型。成績好的學生具有心理優(yōu)勢，也有參與管理的充裕時間和精力，但有些學生成績好卻未必具有組織協(xié)調能力和足夠的影響力，也未必能勝任管理職責。

2.能力型。有些學生人際關系好，有組織能力，但不愛學習，成績特別差，如果任用不當也會產生負面影響。

3.綜合型。學習成績好，又熱心管理工作，具有較強的組織協(xié)調能力和影響力，這是擔任班干部的理想人選。

學生會、班委會干部是各個部門的直接負責人，班干部的選擇要要從成績、能力等方面綜合考慮，用人所長，要盡可能選擇那些既品行良好、具備較強的組織管理能力的學生擔任負主要責任的學生干部，形成以優(yōu)等生為主體的干部團隊，以弘揚班級正能量。

安排學生干部要盡量擴大管理層面，對于學習成績差或管理能力特別欠缺的學生，要放大他們的優(yōu)點，盡可能安排適合于他們的具體工作，力爭形成“人人有位，個個有責”的管理局面，構建“人人有事干，事事有人管”的全員管理機制。

（五）分擔任務——管理責任的具體落實

學生自主管理的一個重要特征就是“人人有事管，事事有人管”。當班級文化創(chuàng)建起來之后，接著就是進行班級事務分工，每個人都要具體負責一項班級事務的管理，保證每個學生都是管理者。我們把班級內涉及學習、生活、活動等日常管理的所有事情分成若干個崗位，讓每個人都負責各個方面的一個崗位，履行具體的管理責任。除參與班級日常管理外，作為班級成員，人人都要承擔衛(wèi)生清理工作。具體做法是：班級衛(wèi)生平均分工，比如一個班級有48個學生，就要把班級衛(wèi)生清理任務分成48份，每個學生承擔一份勞動任務，按照標準清理到位，并且保證全天達標，誰負責的那個區(qū)域不達標，就由誰整改。

課堂學習的管理任務也要大家都來承擔。每個學科設置兩位學科代表（有的班級干脆就叫學科班長，比如語文班長、數(shù)學班長……）， 一般是一個學科代表負責主持本學科的學習活動，另一個學科代表負責本學科課堂評價。與學科相對應，小組內每個學科都要確定一個學科組長，小組成員基本上每個人都要承擔一個學科小組長的任務，協(xié)助學科老師和學科班長督促學習活動，收發(fā)作業(yè)練習，檢查學習效果。

管理任務的分配，一般先由個人自主認領，然后再進行整體協(xié)調。自主認領任務，主動承擔崗位，會積極主動地把事情做好，做不到位時接受懲罰也會心甘情愿。

（六）“自主參與式管理育人”下的管理文化

文化是思想的載體，具有強烈的精神感召力和凝聚人心的力量。適應學生自主管理的需要，建設內涵豐富而又形式多彩的管理文化，對于營造精神氛圍、激發(fā)參與管理的熱情、打造精神形象具有不可或缺的特殊作用。學校管理文化包括校園環(huán)境文化、班組文化、制度文化和活動儀式文化等多個方面。

1.環(huán)境文化營造潛移默化的教育氛圍

愛凡杰中學墻體文化的特點是，緊緊圍繞“愛”的文化主題，著眼于初中生個性需求，融觀瞻性、教育性、系統(tǒng)性為一體，依據(jù)學校建筑結構特點，打造了特色文化板塊。

（1）長廊文化。愛心長廊位于學校教學樓前廣場東側，長廊由廊道和文化背景墻兩部分組成。做工精致的廊道上懸掛著愛心名言，夏日里青藤瓜果爬滿廊柱，別有情趣。文化墻以青青翠竹為背景，鑲嵌著以愛的六個維度“明禮、感恩、修慧、責任、尊重、了解”為主題的文化框，每個文化框內有一個用學校愛的文化教育實踐活動圖片拼湊成的大寫字母圖案，全部圖案正好是“愛凡杰”三個漢字的讀音全拼。整個長廊構思奇巧，寓意深刻，展示了愛的文化，反映了師生精神風貌，構成了學校一道靚麗的風景線。

（2）樓道文化。充分利用教學樓的四層樓道兩側墻體，結合學生的成長需求，把愛的文化具體細化為四個層面，分別用“歷” “禮”“歷” “理”“立”四個字表示，營造了四個文化長廊。一樓為“了解長廊”，緊扣一個“歷”字，旨在引導學生歷覽萬物，博通世事，成長從了解開始;二樓是“禮儀長廊”，緊扣一個“禮”字，旨在引導學生懂文明，行禮義，學會關愛與尊重;三樓是“明理長廊”，緊扣一個“理”字，旨在引導學生明事理，養(yǎng)美德，學會做事，學會做人;四樓是“立學長廊”，緊扣一個“立”字，旨在引導學生立學，立業(yè)，立德，勤學成才，從平凡走向杰出。四個長廊分別“梅、蘭、竹、菊”作為各個文化展板的背景圖案，寄希望于我們的學生成為“知書達理的謙謙君子”。

（3）餐廳文化。在餐廳底層，利用幾十根立柱，裝飾了“愛凡杰中學學生品行修養(yǎng)三字經”;利用兩個上下樓梯內外墻壁，用圖片、文字分別解讀“愛的文化”的兩大支柱——“尊重”與“責任”;在餐廳內部墻壁，在南側墻面綠色裝飾物上鑲嵌了學校的“新三好培養(yǎng)目標”——好成績、好習慣、好素質，東西兩側墻壁裝飾有就餐管理與教育的文化圖片。

（4）小院文化。充分利用西小院空間，建池沼移花圃，栽植名貴花木，使之成為美麗溫馨的校內“小公園”。

底蘊深厚、溫馨和諧的校園文化，營造了“處處有教育、時時受熏陶”的文化環(huán)境，對學生管理具有潛移默化的影響。

2.班組文化激發(fā)群情振奮的精神力量

所謂班級文化，就是指在班主任的指導下，班級師生通過教育、教學與管理活動，創(chuàng)設和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態(tài)。班級文化包括：班級標志（含班名、班牌、班徽、班歌等）、班級精神（含班級目標、班規(guī)、班級公約、班風、班級精神等）、團隊建設（含班干部培養(yǎng)、小組建設等）、文體活動的組織管理等。

小組文化是在班級文化引領下所形成的各小組的精神載體和文化標志，它具體內容與班級文化大體一致。

（1）班組文化設計

班級文化代表班級成員的集體意志和價值取向，體現(xiàn)鮮明突出的班級精神，具有高度的凝練性，它的形成是在班級全體師生參與下的民主智慧的結晶。一般是先由各小組分頭設計，在全班展示交流，最后通過協(xié)商“競標”而形成。

小組文化作為小組成員集體意志和價值取向的文化標志，一般是在班級文化確立之后由各小組分頭設計。設計小組文化一定要緊緊圍繞班級文化主題，并在小組內充分協(xié)商，以凝聚小組成員的集體智慧，充分體現(xiàn)團隊精神。

（2）班組文化展示

班級文化和小組文化都要以“海報”形式張貼上墻。學校政教可牽頭舉辦班級文化巡展，展示班級文化海報及教室文化布置，解讀文化內涵，可組織對班、組文化“海報”進行評比，以激勵各個班級和小組做得精致，做出特色。

（3）班組文化作用

班組文化以良好的文化氛圍感染學生，具有強烈的精神感召力，可以增強團隊歸屬感和集體榮譽感，凝聚團隊力量，打造團隊精神，從而有效調動學生參與自主管理的積極性，激發(fā)學生的學習與實踐的興趣，促進學生健康成長。

3.制度文化保障自主管理有效推進

制度是行為實施的規(guī)范性保障措施，學校文化制度具有重要的育人功能，建立健全與之相匹配的文化制度是構建學生自主管理機制的關鍵性問題。從學生管理層面來說，制度文化應該包括各種職責、規(guī)則及實施細則、檢查監(jiān)督與評價激勵辦法等。

制定制度要遵循以下規(guī)則：

（1）秉承思想文化主題。要符合“立德樹人”的教育培養(yǎng)目標，與學校辦學思想保持一致，體現(xiàn)文化主題，全面服務學生自主管理。

（2）體現(xiàn)民主精神。文化制度是要求相關成員集體履行的規(guī)則，因此在制定過程中要克服強加于人的“長官意志”，鼓勵學生民主參與，在充分協(xié)商的基礎上集思廣益，形成團隊集體意志，從而保證制度的可行性和執(zhí)行制度的自覺性。

（3）強調實施的過程性。要明晰制度的具體內容和操作程序，注重過程性引導，讓制度的執(zhí)行者清楚執(zhí)行制度、履行規(guī)則的義務和職責，不僅明白應該做什么、怎么去做，而且還要明白違背制度所要承擔的后果與責任。

（七）“自主參與式管理育人”建構的保障機制

1.自主管理培訓

（1）教師培訓

推行學生自主學習，不是不再需要教師，而是教師的作用顯得越發(fā)重要。教師是學生自主管理的引領者，同時也是管理的參與者。離開教師的組織和引領，學生就會如同一堆散沙;教師如果不具備正確引領的能力，面對學生自主管理這個新生事物就會束手無策。因此，推行學生自主管理的前提是對教師進行必要的培訓。

培訓教師，首先是要轉變教師的觀念，讓教師學習現(xiàn)代管理理論，走出傳統(tǒng)被動管理的窠臼，真正認識到學生自主管理的意義和作用，愿意松手，敢于放手，自覺自愿地啟動學生自主管理;其次要使教師理解學生自主管理模式的基本原理和實施策略，具備引領學生自主管理的能力;還要善于激發(fā)教師的改革意識，鼓勵教師在推行學生自主管理的過程中探索創(chuàng)新，不斷完善管理機制，與學生一起進步與提升。

在自主管理啟動之初，愛凡杰中學委派領導到湖南岳陽許市中學考察學習，又邀請許市中學兩位校長先后來學校對教師進行現(xiàn)場培訓，為學生自主管理模式的有效實施奠定了基礎。

（2）學生干部培訓

學生干部是實施學生管理的骨干力量，必須先培訓后上崗。培訓學生干部，主要是引導他們明確崗位職責，掌握組建管理團隊、營造管理文化、制定并落實管理規(guī)則制度的方法，增強使命感與責任感，初步具有領導一個部門或一個方面自主管理的能力。

培訓學生干部，要按照所主持的崗位及相關責任分類別、分層次進行，比如學生會干部的培訓、班委會干部的培訓與小組長的培訓，擔任職務不同，培訓內容與方式也有所不同。培訓不能一蹴而就，更不可能一勞永逸，而應該是持續(xù)性的，要結合自主管理推進過程中出現(xiàn)的問題隨時進行培訓，以促成問題的迅速解決，同時提升學生干部的管理能力。

（3）全體學生的培訓

學生自主管理是學生全員參與的管理活動，因此必須對學生進行全員培訓。通過培訓，讓所有學生對自主管理提高認識，增進了解，激發(fā)參與管理的熱情，明確自身所擔負的管理責任。學生全員培訓由各班班主任具體負責，培訓要貫穿于學生自主管理推進的整個過程，引導學生從管理中學會管理。

2.健全“三級”評價激勵機制

在學生自主管理的過程中，為保證各項管理責任落實到位，必須有相應的檢查、監(jiān)督和評價機制作為保障。評價用得好，不僅可以激勵先進，同時還可以矯正群體行為。只要適時評價，就能產生積極的激勵效果。在具體的管理實踐中，我們構建了三個層面的評價機制。所有崗位都有監(jiān)督，所有工作都有檢查，所有行為都有評價，每天每節(jié)課都有評比。評價內容涉及各個方面，各個方面都有專人負責監(jiān)督檢查，量化打分。

（1）學校評價班級。評價內容主要針對班容班貌、出操、就餐、就寢、安全、晨誦、午唱、夕會等宏觀方面的常規(guī)管理與活動，也包括全校性的大型臨時性活動。對班級的檢查與評價由學生會負責實施，學校政教及相關領導給予指導，學生會干部將每天各個方面的檢查評價結果進行匯總，全校所有班級統(tǒng)一排隊，在教學樓大廳列表公示，特殊問題由值班領導在第二天操會重點點評。

（2）班級評價小組。評價內容主要涉及小組成員課堂表現(xiàn)、紀律、衛(wèi)生、就餐、就寢等方面的表現(xiàn)，各個項目由分管負責的班干部負責具體落實。各班級在側黑板設置小組評價公示欄，每天由值日班長對檢查評價結果進行匯總，依據(jù)得分多少對班級內各個小組進行當日評比排隊，評價結果公示上墻。在當晚的“夕會”上，負責各個部門工作的班干部都要進行點評，排名第一的小組展示工作亮點，排名最后的小組反思存在問題。

（3）小組評價學生。小組長負責，對組內每個學生進行評價，評價內容涉及個人禮儀儀表、課堂學習表現(xiàn)、紀律、履行職責等各個方面，評價結果在小組內通報，開展批評和自我批評，互幫互助，共同進步。

檢查評價的項目和分數(shù)權重要根據(jù)工作需要適時進行調整。經驗表明，哪個方面存在疏漏或學生在哪個方面懈怠，就要加強那個方面評價的分值。例如：在課堂展示中，優(yōu)等生搶占講臺所形成的“精英展示”不利于學困生的進步，于是就調整課堂展示的評價得分，規(guī)定“小號讓大號”，小號（優(yōu)生）展示一次計1分，中號（中等生）展示一次計3分，大號（學困生）展示一次計5分，甚至優(yōu)等生當堂第二次展示不計分。這樣，各個小組都在想方設法把學困生教會，盡量把小組展示的機會讓給學困生，課堂學習呈現(xiàn)出“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的熱烈氛圍，達到了學習成績全面提升的目的。

三、對構建學生自主管理育人機制的思考

學生自主管理的完善與提升需要一個長期實踐的過程。總結反思既往一段時間的工作，也暴露出一些問題，需要進一步探究與改進。

1.要進一步解放思想。自主管理發(fā)展不平衡，一些教師思想不解放，放不開手腳，學生自主管理流于形式，需要繼續(xù)轉變觀念，幫助教師改變管理方式。

2.要加強教師的主導作用。有些教師過分依賴學生，“放”得過寬，而忽視了自身的主導作用，導致混亂狀況。相信學生、依靠學生不等于依賴學生，松手不等于“撒手”，放手不等于“放任”，教師在學生管理中的主導作用必須加強，教師引領的力度決定著學生自主管理的高度與深度。

3.要強化學生全員參與。一些班級未能調動學生全員參與，仍然存在“少數(shù)人管多數(shù)人”的現(xiàn)象，要進一步增強參與意識，讓每個學生都承擔管理責任，都參與到管理中去，都在接受管理的同時成為管理者。

4.育人功能欠缺。有些班級就管理論管理，未能很好發(fā)揮管理育人的作用。自主管理不是簡單的“學生管學生”，而應該注重學生自我潛能的發(fā)現(xiàn)和自我能力素養(yǎng)的提升，通過管理發(fā)揮育人功能，其終極目標是促進學生的自我教育，自我成長，自我發(fā)展。

5.要取得家長的理解與支持。由于缺少溝通，部分家長對學生自主管理不理解，不支持。教育是家庭和學校共同的責任，需要與家長深度溝通，取得家長的理解與支持，學校、家庭、學生共建和諧教育。

6.要加強師生培訓工作。培訓不到位，一些教師仍然對學生自主管理認識不足，特別是新上崗教師對管理模式不熟悉，不具備引領學生自主管理的能力;一些學生缺乏參與管理的積極性，不懂得如何參與管理。要加強培訓，進一步轉變師生觀念，增強對學生自主管理認識，讓教師懂得主導，讓學生學會管理，保障學生自主管理順利推進。

教育是偉大的工程，更是長期的事業(yè)，不可能一蹴而就。構建“自主參與式管理育人機制”是對管理育人的一次嘗試，也需要在長期的堅持中不斷提升與完善。我們將置身于教育改革的時代潮流中探索創(chuàng)新，奮勇向前，走出一條新路徑，為“立德樹人”的事業(yè)做出更大更多的貢獻，為孩子們撐起一片健康成長的藍天。

課題項目：邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《自主參與式管理育人機制建構》，1801194