探討對話教學精神在中職課堂的應用

張楚楚

摘要：在我國，對話教學已經作為一種先進的理念和形式進入教育領域的各個層級、各個學科，并且已明確體現在新課程標準中。對話教學是相對于獨白教學而言，獨白教學是指教師在課堂上唱“獨角戲”，教師自言自語并缺乏與學生之間真正有效溝通及交流的一種教學形態。而新的教學理念要求在課堂上以學生為主體，教師起引導作用的教學，因此在現代教學的要求下，在課堂上開啟對話教學有必然的需求。對話教學并非是簡單的教師提問、學生回答的教學，而是教師與學生兩個地位平等的個體之間互相理解、相互合作、相互提升的共同合作。

一、中職課堂的特點

中職學生年齡一般在十五歲到十八歲之間，處于青年時期，思維發散并活躍有個性。中職學生大部分初中成績不理想，文化基礎比較差，對學習熱情和積極性不高。所以盡管中職學生內心活躍，但在課堂上的表現并不理想，因此更需要對話教學精神在課堂上打開學生的心靈，走進他們的內心世界和他們的思想進行碰撞并力求發生情感的共鳴。

二、實行對話教學在課堂中遇到的問題

1、教材和教參阻礙對話教學

在課堂中，教學活動總是圍繞著教材和教學參考書開展。教師依照教材和教參將教學知識點和教學的重點和難點都預先列出，并給出統一標準的答案。教師在課堂中對學生提出問題，答案是預設、唯一和定型的，當學生的答案與預設的答案不符合時，便得不到老師的肯定，長此以往容易打擊學生對于問題思考的積極性和思維的創新性，也容易讓學生將知識當作成是需要死記硬背應付考試的內容，而更加對學習提不起興趣。在這樣背景下的具體教學，我們培養出來的學生會變成知識點的“富有者”，卻無法成為有自我思考的“思想者”。

2、追求課堂效率導致對話教學的淺顯

在教師教學過程中，課程的教學進度是預先設計好的，所以課堂教學活動很緊張，教師需要在規定的時間內完成教學任務，因此為了讓教學控制在一定的時間范圍內，教師會設定一些簡單的是非問、描述問、肯否問，這樣的“對話”是膚淺的對話，師生雙方在交流中并沒有發生思維和精神層次的碰撞，并未進行帶有對話精神的課堂交流。

3、教師在課堂上的角色阻礙對話教學的進行

在中國，師者是傳道授業解惑者;在課堂上，老師是知識經驗的權威、真理的傳播者。雖然現代教學理念提倡師生平等，但教師在長期傳統的授業解惑道路上很難改變自己的權威心理定勢，在課堂上會不自覺地擺起自我中心的架子，忽略學生作為課堂上學習的主體從而接納他們真正地融入課堂參與對話。

三、實行對話教學的策略

1、教師須主動研究教材

在對話教學里，教師首先要積極主動地探究教材中蘊含的新理念、新方法。教師應該作為一個研究者去解讀教材，深度挖掘教材，然后結合生活中的案例，緊貼時代，針對教學中的知識點和重難點問題提出讓學生有思考價值的引導性問題，為學生走向教材搭起橋梁。課前讓學生預讀教材，尊重學生對教材的理解，不輕易否定學生的想法，多積極地給予他們正反饋，調動學生的主觀能動性，鼓勵學生自我思考，并采取各種方法幫助學生把他們的生活閱歷以及沉淀的知識調動起來，一步一步引導學生從而讓他們習得新知。教師要在教學過程中，允許學生自由地探究，努力地思考，關注他們對于問題答案的個人理解。如果知識的獲得是直接強加灌輸給學生的，那么課堂將失去生命力和吸引力，從而變得枯燥乏味、了無生趣，師生間不可能發生感情的共鳴和思維的碰撞，教學便失去了靈魂。

2、教師須以教育愛實現對話教育

教育是心靈的事業，教師是人類靈魂的工程師。尊重、愛護學生是教師應具備的基本素質。教學過程是一個師生之間真誠、自由交往對話的過程。教師對學生的愛能夠使雙方彼此打開心靈，敞開胸懷，使師生之間建立起一種相互信賴、相互協調的情感紐帶，從而能夠更好的開展對話教學。包含愛的教學活動可以使教學由單一的認知走向全面的人格振動和心靈對話;“教育愛是師生之間感情的自然流露，是一種理解，在這種愛的支配下，老師和學生的精神相遇，二者展開對話，進行交流。”（魏卿，淺析對話教育發生的現實條件，教師之友，2005，7）

3、培養師生雙方對話意識

進行對話教學，首先師生雙方都要具有對話意識。對話意識即平等對話與交流的意識或精神，具體表現為“對話式”的言語交流，表現為人與人之間的平等交往，并同時以對話的意識對待他人，以對話的精神看待事物。（鄭金洲，對話教學，福建教育出版社，2007）只有雙方都具備了對話意識，才能開展對話教學。其次對話教學倡導師生之間進行平等的對話，教師必須在教學中扮演引導者、傾聽者和合作者的角色，了解學生，關心學生，真誠地面對學生。有了平等對話的意識，師生之間的相互信任，也是對話教學開展的基礎條件。學生只有信任了老師，才會展現他們真實的自我，表達自己真實的思想。

現代素質教育的理念要求教師要有樹立教養、教育和發展統一實現的觀念，因此在教學過程中，在課堂上貫穿對話精神的教學，讓平等對話取代強迫灌輸，引導學生對話人生，努力實現學生德、智、體、美、勞五育的協調發展，以促進學生的全面發展、促進全體學生的全面提高。