說明文多文本閱讀課堂教學實踐研究

趙靜 張春玲 倪粉榮 楊杰芳 楊輝 王爭敏

摘要：說明文多文本閱讀課的研究可以有效的改變傳統(tǒng)語文課堂“少、少、差、慢”的弊端，促進教學觀念的轉變。目的是使教師掌握多文本閱讀課課堂教學的實用方法和策略，并將其傳授給學生。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓寬閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

關鍵詞：多文本閱讀：教學實踐;研究

前言：

在語文教學中，教師和學生都認為說明文這部分教學內(nèi)容不如敘事文本生動，因為小說能吸引人，“無聊”似乎成為說明文的代名詞。死記硬背顯然是沒有用的。在教科書中，沒有要求學生清晰的背誦課文。本文就如何抓好教學，提高語文課堂教學效率進行了以下探索和總結。

一、小學生的閱讀現(xiàn)狀

目前，中國小學生的平均每天閱讀時間不足20分鐘，甚至有些孩子從未在校外閱讀過。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，一是應試教育的影響，教師和家長只注重學生在考試中的表現(xiàn)，學生的負擔加重，注意力分散。二是課外閱讀缺乏有效的指導，教師只是停留在口頭說教，沒有進行具體的操作，學生很容易產(chǎn)生應付心理，閱讀習慣不能談。第三，隨著現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展和電子產(chǎn)品的日益普及，孩子們的生活中充滿了電腦、手機，很難真正靜下來讀一本書。第四，語文教師在單篇課文教學中，對課文的分析過于瑣碎，缺乏整體性。課外閱讀與課內(nèi)閱讀之間缺乏有效的聯(lián)系，導致學生閱讀脫節(jié)。

二、實現(xiàn)說明文多文本閱讀的重要性

通過自主、探索、合作等多種學習方式使學生合作學習，交流思想，集體建設，然后共同開發(fā)，從而培養(yǎng)其廣泛的閱讀興趣，拓展閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀成績。這也要求教師掌握多文本閱讀課堂教學的實用方法和策略，提高專業(yè)水平，增強教學研究和學科研究能力。

三、如何在教學中有效地實施說明文多文本閱讀。

（一）確定議題

問題的提取是多文本閱讀教學的核心，一個好的問題是多文本閱讀教學的前提。目前，多文本主題的選擇非常廣泛，我們可以從以下幾個方面提取主題：

從語言形式的精彩之處引出主題。如文章的措辭、表達方式、布局等。如“故事中的重復結構”、“有趣的插敘”、“賞析‘愁’之比喻夸張手法”、“對起來的句子”、“文章中的想象力”、“故事中的轉折”……等。

（二）從人文內(nèi)涵的角度引出這一話題。

目前語文教材大多是人文模塊，如保護動物、關愛自然、愛國主義、誠實守信等。每個單元根據(jù)這些人文主題選擇若干說明文文章，然后作為問題直接處理。

（三）從學習策略的方法論要點中提取問題。

這些主題旨在教學生如何使用預測、比較、注釋和聯(lián)想來解決閱讀中的具體問題。例如以“批注”為議題，組織教學《左公柳》《臺階》《散步》《田鼠阿佛》;以“預測”為議題，組織教學《棉花姑娘》《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》

（四）根據(jù)結構層次設計和組合文章。

圍繞一個主題選擇多個文章，以確保多篇教學的有效實施。為了減輕選文的負擔，可以先選擇教科書中的課文章節(jié)，然后選擇與教科書相符的文章。最后，可以選擇課外活動。

（五）設計的問題要多元化

在教學中，不能一次一篇地介紹文章，也不能亂扔許多文章給學生閱讀。為了實現(xiàn)說明文多文本閱讀教學的整體效果，應將其按一定的順序和結構進行編排。例如，在以故事中的重復結構為主題的小組朗讀教學中，學生可以閱讀文章內(nèi)容來理解說明文的主題思想，然后教師和學生一起畫一個浪漫的梯子，然后教師引導學生閱讀其他同類型的說明文文章。問題是學生思維的起點和教師的教學手段。在多篇教學中，教師應該把一組文章作為一個整體來考慮，不能孤立在一篇文章中，然后設計一些比較性、移動性的問題，把一組文章聯(lián)系在一起。比較常用于說明文多文本閱讀方法，可以橫向、縱向比較，內(nèi)容比較，情感比較。遷移也常用于多文本閱讀教學中。在指導學生學習課文之后，教師可以設計一些轉移問題，這樣學生就可以將他們所學到的方法轉移到課文的其他部分。同時還要注意閱讀策略巧妙滲透。說明文多文本閱讀不僅能使學生從不同文本中獲得豐富的知識，而且能使學生學會閱讀策略，提高自主閱讀能力。預測、提問、聯(lián)想、比較、評論。教師應根據(jù)學生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、教學目標和課程標準選擇適當?shù)拈喿x策略。

四、閱讀與擴展的延伸

教師在引導學生學習和探索科學文本和說明文時，應擴大學習中文知識和運用中文知識的范圍，以促進學生整合不同的文本、內(nèi)容和方法，拓寬材料整合視野，提高學習和探究文本的效率，逐步獲得現(xiàn)代社會所需的語言實踐能力。因此，在教學中，教師必須熟練地合理整合課程內(nèi)外的知識、新老知識，巧妙地連接和拓展這些知識，將學生對課文的理論探究能力提升為實際操作能力，以拓寬學生的說明文觀，提高學生探究說明文的能力和水平，提高學生的綜合素質(zhì)。

例如，在教授《大自然的文字》之后，教師可以利用多媒體教學設施來展示展示昌芹寫的科普說明文《“世界屋脊”上的珊瑚化石》全文 ，引導學生將之與《大自然的文字》進行比較。之后還可以進行說明文的多文本閱讀。比如，伊林的《大自然的文字》與昌芹的《“世界屋脊”上的珊瑚化石》雖然都是科普說明文，但所說明的對象各不相同。可以要學生說明大自然中的哪些“文字”，說明描述方式的類似之處和不同之處，并舉例說明哪些文章更生動、更準確。還可以向學生體溫，是否還學過其他關于自然的“詞語”的文章。名字是什么。然后從文本中找出本文所采用的具體說明方法的實例。

五、結束語

說明文是否乏味取決于自己的想法。但教師不能讓語文課堂失去其教育功能。說明文是學生生活中一種常見的寫作方式。至于如何在課堂教學中運用說明文多文本閱讀的理念，還有待進一步的研究和實踐。因此，在語文教學的世界里，還需要進行不斷的探索研究。

參考文獻：

[1]李崢坤，王金麗.多文本閱讀課堂施教初探[J].課程教育研究：學法教法研究，2017：171-171.