初中語文教學與信息技術融合路徑

洪婭

摘要：隨著信息技術的高速發展，教育行業提出了教育信息化的概念。在初中語文教學中，有效融合信息技術和初中語文教學內容，并對教學形式進行創新，給學生的成長和學習提供更多的指導，可以有效提高語文教學質量和初中生的語文素養，推進教育現代化的不斷發展。語文教師在教學的時候可以巧妙借助信息技術，吸引學生在課堂上的注意力，讓學生在學習的過程中，充分調動自己的感官，激發自己在學習方面的興趣，吸引學生在課堂上的注意力，讓語文教學的效果得到有效的提高。

關鍵詞：信息技術;初中;語文教學;整合策略

引言：

語言學習是語文學習的重點，既包括語法、詞匯學習，又包括不同語境下語言的深層含義。初中生相對于小學生學習的知識更深一層，但由于其社會閱歷欠缺，在語文學習中可能存在接受較慢或理解力較差的問題。為了改變這個局面，教師需要在充分了解學生狀況和教學內容的基礎上，針對學生不同的學習情況制訂個性化的教學策略。隨著素質教育的推進，初中語文的教學模式和教學內容也將面臨改革。信息技術在教育教學中的運用，在一定程度上為教育教學改革提供了新的可能。

1信息技術與初中語文教學整合的必要性

激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力是改善教學效果的主要途徑。信息技術在初中語文教學中的應用，可以通過圖文、影音等多種方式為學生創造更多樣的教學情景，吸引學生的學習注意力，讓學生真正愛上學習，進而主動學習。例如，教師可以根據學生的個性特點，通過多媒體等信息技術輔助教學，拓展教學資源，給學生更好的教學體驗。此外，信息技術的應用還給學生提供了更多與教師進行交流的機會，有助于增進師生間的感情，營造和諧的課堂氛圍。而且隨著新課改的深化，初中語文的教學目標也發生了變化，更加注重培養學生的核心素養，信息技術的應用可以改變教師以往單一的教學模式，激發初中生的語文學習積極性，進而提高教學效率。

2信息技術與初中語文教學整合的策略

2.1使用雙師課堂模式，提升初中語文課堂教學的數字化程度

首先，教師在進行課堂教學時，需要結合網絡教學手段，以部編版八年級語文下冊教材中的《桃花源記》為例。語文教師在對這篇課文進行教學時，就可以以湖南常德桃花源的視頻作為場景導入，在觀看前留給學生幾個問題，比如此視頻所宣傳的為現今中國的哪個地方、視頻給你帶來了什么感受等等。然后在視頻播放完畢之后，教師就可以換成預先準備好的教學課件，以課件作為主要教學手段。教師在設計教學課件時不必只局限在圖片和文字的形式，可以增加一些超鏈接，在放映課件時能從單調的文字和圖片轉到視頻或是一些信息網站，再利用線上視頻和網站進行教學，既吸引了學生的興趣，又保證了課堂知識的多樣化。這樣一來，《桃花源記》一文的教學質量就能得到提高，不僅能保證學生的學習興趣，還能提升學生對《桃花源記》一文所包含的信息的掌握程度。

其次，語文知識傳授的另一主體“網絡”也需要教師的幫助才能最大化地保證知識傳輸的質量。以部編版八年級語文下冊中的《阿西莫夫短文兩篇》為例。教師可以讓學生自行進行《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩個短篇的學習，此時“網絡”這一教學主體就發揮了作用，學生可以通過信息搜索了解恐龍的歷史及其滅絕的幾種說法，還可以觀看與恐龍相關的視頻或電影，當然學生進行網絡搜索的引擎和視頻觀看的平臺都需要經過教師的篩選，在教師的教學下進行，這樣一來，學生就能最大程度的理解《阿斯莫夫短文兩篇》中所講解的內容，提升教學質量。

2.2借助信息技術，提高學生的自主學習能力

教師在實際開展教學的時候，需要借助信息技術鼓勵學生自主學習，讓學生的主體地位在實際教學當中得到有效地突出。教師要推進新課程的教學改革方式，充分發揮信息技術手段在實際教學當中的優勢，讓學生在實際開展教學的過程中真正實現自主學習和合作學習，讓學生自主學習的能力得到全面的提升，為學生的學習和發展奠定良好的基礎。語文教師帶領學生學習《<孟子>二章》這篇課文的時候，可以首先在網上學習平臺向學生發布相應的學習任務，讓學生根據小組開展自主性學習，通過上網查詢、同學之間的討論等方式收集相關的資訊，進而完成學習任務，例如教師可以安排一些小組查閱孟子的簡介，了解孟子的生平。在小組內部需要明確每位學生的學習任務，讓每位學生都能夠在學習的過程中充分發揮自己的優勢并且在小組作業當中有所參與，通過分任務查詢資料，可以有效調動學生的學習積極性，也能夠更快的完成教師所布置的學習任務，同時學生在查閱的時候可以了解到教師所布置任務之外的信息，能夠充分的豐富學生的知識面。

在課堂上教師可以讓學生分小組展示自己的成果。由于每個小組所調查的學習任務不同，所以學生在聽其他小組進行通過匯報的時候，能夠了解到更多的知識，進而對《<孟子>二章》這篇課文有多角度的了解和認識。教師在這個交流會過程中主要起到引導的作用，充分發揮學生的學習能動性，讓學生真正成為課堂的主人。教師還可以借助信息手段加強和學生之間的溝通，建立起相關的平臺，和學生積極討論在自主學習當中遇到的問題，教師和學生在信息平臺上對語文知識問題進行溝通和交流，能夠讓二者之間的距離得以拉近，讓學生可以更好地領悟知識。教師也可以利用信息平臺為學生布置一些練習任務，讓學生在信息平臺進行提交，在課堂外也能夠督促學生的學習，讓學生的語文綜合素養在潛移默化中得到提高。

2.3借助信息技術，強化語文教學質量

通過信息技術可以將語文教材中具有抽象性、歷史性的文章更直觀地展示出來，幫助學生進行理解。此外，在教學過程中，教師可以通過信息技術為學生搭建趣味性導學。例如，學習《端午的鴨蛋》時，教師可以在導學環節播放家鄉獨特的民俗風情視頻，吸引學生的注意力。而且信息技術與初中語文教學整合可以幫助教師省去大部分板書的時間，為此，教師要合理規劃課堂內容，讓學生有更多的時間進行自主學習和思考。

結束語

綜上所述，教師在開展語文教學的時候，可以充分借助信息技術滲透教學的模式，在語文課堂中借助多種教育教學資源，建立自主合作探究的教學模式，引導學生自主學習，提高課堂效率的同時，讓信息技術作為提高學生綜合素質的輔助工具，在課下也能夠借助信息平臺和學生積極進行溝通和交流，促進學生個性化成長和智慧發展。

參考文獻：

[1]杜秀紅.探討信息技術與初中語文整合的策略[J].學周刊，2020（35）：151-152.

[2]李平.信息技術與初中語文教學整合研究[J].教育界，2020（43）：64-65.