基于中職會計電算化專業教學中學生職業能力培養的分析

郭俊

摘要：在佛山市順德區勒流職業技術學院會計專業的教學實踐中發現，當前學生的會計電算化的職業能力培養仍然存在著一定的問題。例如，教學內容單一、教學方法落后、評價體系不能夠很好地反映學生水平等。這些問題在很大程度上會阻礙中職院校的學生關于會計電算化專業能力的培養。為此，勒流職業技術學校開展了關于會計電算化專業學生職業能力培養的相關研究，并提出在有效建立職業能力測評體系的基礎上，改革電算化專業學生的職業能力的教學方法的系列相關措施。

關鍵詞：會計電算化專業;學生職業能力;測評分析

前言：

職業技術學校中關于會計電算化學生的職業能力測評中存在著測評內容不合理、指標和權重隨意、標準模糊化的問題。在制定有關會計電算化課程的教學方案中，有效的測評模型必不可少，只有在有效測評學生的實驗能力的基礎上所制定的教學方案和策略，才是真正貼合學生特性和市場要求的。這樣的方式可以針對性地對學生進行精準化的培養，并實現精準就業，真正適應于當前快速發展的市場需要的。“行業主導、以崗定標、比對量才。”的中職學校職業能力測評模式和教育模式的推廣，將有效促進職業教育的發展。

一、利用測評體系，重構課程體系

很多高職院校的會計電算化專業課程設置并沒有系統科學的設置目標，有的是直接照搬某些學科性的設計體系，造成了課程體系的設置和人才培養的目標不相符，導致最后人才培養的效果并不理想。所以，為了構建職業能力培養的特色的課程體系，應當充分利用學校職業素養測評模型。首先應當理解清楚會計電算化專業學生職業能力的具體內涵，主要包括有崗位能力、專業能力以及通用職業能力。針對這三方面的具體內容，建立起可量化考評的技能和通用職業能力的評價指標，整理出能力測評的題目，讓學生完成相應的測評內容后，可根據測評結果，將學生分為大致不同的類別。并根據其類別的不同，構建出相應的分層次課程體系。當然，也需要進行充分的社會調研，摸清楚會計工作崗位設置的情況以及對有關人員職業能力的要求，以此為定位，掌握具體需要的知識和技能要求，再進行目標制定和以能力培養為核心的課程體系的重構[1]。

二、通過測評內容，吸引學生參與課程的興趣

學生通過專業能力指標的系列測評，可以更清楚地了解到自己的職業特點和能力，以往的會計電算化專業課程對于剛開始進行學習的學生而言存在一定的難度，學生往往有畏難心理。要讓學生保持有興趣進行本門課程的學習，首先，要讓學生認識到課程的重要性，激發學生的學習熱情。而通過相關的職業素養評價測評結果的公示以及對應的教學體系和方法的說明，這可以讓學生認識到課程設置的合理性。這些課程是適合學生的學習能力的，對于自己將來步入職業生涯，也可以起到直接的幫助。然后可以引導學生對相應工作崗位的職業要求有所認識，并開展系列的實踐性活動，讓學生在實踐應用中感受到課程的重要性，激發學生的學習興趣。由此，學生，對自己的能力和相關的課程體系都有了足夠的認識，在主動性和積極性上有了很大程度的提升，自然可以突破電算化會計的學習瓶頸[2]。

三、通過測評分析，引導學生制定生涯規劃

對于職業院校的學生而言，人才與崗位的適配度是學校進行培養的重點。所以，早日引導學生制定自己的職業規劃和生涯規劃，將能夠幫助學生樹立起正確的就業觀。在正確就業觀的引導下，也會讓學生更加主動的去了解自己對應職業的目標和要求，避免在學習時過于盲目與過于被動，對其內在的學習將起到激勵作用，并產生實踐的動力。學生將以階段目標的形式鼓勵自己不斷向前努力，職業測評避免了學生的盲目性和片面性，當學生認識到測評所對應的效果時，也就會更加肯定自己的職業目標，在實現自己的計劃時，不會有過多的猶豫和糾結，也不會容易產生放棄的心理，當遇到困難時，更有勇氣去克服。為了成為一名合格的會計，學生會努力的獲取基本的執業資格證書，并學習相應的入門課程，制定好學習計劃，根據自己的計劃，一步步的進行，努力完善和充實自我，讓自己早日成為一個合格的職業人。

四、以實踐教學完善測評體系

高職院校的教學不同于學術型研究，更加注重學生實際操作能力的培養，對于會計電算化專業的學生也同樣如此。不僅僅要求其具備有對應的會計信息處理的理論知識，還要求其具有基本的實踐技能。所以，傳統的課堂教學已經無法滿足這一需求，只有在仿真的實訓環境中，學生才更有可能感受到實際的操作過程。許多高職院校對于實踐教學的重視度也日益提升，但是仍然會把理論教學體系作為實踐教學的重點，而不是根據當前行業發展的方向和企業的需求進行設置，這樣也會容易出現用人單位的要求和學生能力不相匹配的情況。

所以高校的實訓課程必須基于職業崗位的需求，關注學生在實際工作中的能力，為學生奠定就業基礎。廣泛運用多媒體和網絡等先進的教學設施，為其創造仿真的環境，并在這樣的實訓過程中，要求企業對學生進行評價，用企業評價的方式來完善職業能力測評中存在的內容不合理，指標權重隨意和標準模糊化的問題。這些措施對學生職業發展也起到了促進作用。通過實訓實踐教學去完善測評體系，將學校、個人和企業三方作為評價的端口，對學生職業能力的培養較為重要。因為素養的提升不僅僅依賴于學習知識，對知識內容及時修正和完善措施也是不斷發現問題和解決問題的關鍵[3]。

結束語：

綜上所述，對電算化專業學生職業能力測評體系的完善，對于電算化專業教學中職業能力培養的作用十分突出，能夠有效的幫助相關院校進行課程改革培養方案的完善和人才培養質量的提升。對于中職會計電算化專業的學生而言，也提供了更為快速的成長渠道。當然，隨著時代和社會需求的變化，企業將會需要更多專業技能強的應用型人才。所以，相關的職業院校必須結合教學實踐，不斷的完善相關的測評體系和課程體系，持續不斷地提升中職院校學生的電算化專業水平和能力。

參考文獻：

[1]林潔.會計電算化課程教學對中職校學生專業能力培養的有效途徑[J].學周刊，2021（22）：15-16.

[2]莫海菁.中職學生專業學科職業化成長探究[J].職業，2018（30）：49-50.

[3]劉春苗，詹冬.高職院校會計電算化專業學生職業能力培養的探討[J].求知導刊，2015（12）：145-146.