初中語文記敘類文本閱讀教學(xué)研究

韓菁賢

摘要：閱讀是伴隨人一生的功課，它磨練著學(xué)生的理解能力、文字把握程度等等語文功底。在初中語文考查內(nèi)容中，文本閱讀占據(jù)了絕大篇幅。而隨著中考記敘類文本閱讀的考查分值增加越來越多，要求越來越嚴格，如何更好地進行記敘類文本閱讀的教學(xué)，提高學(xué)生記敘類文本閱讀答題能力成為教師工作的必須積極關(guān)注的問題之一。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘文閱讀;閱讀技巧

當前的語文教學(xué)中，文本閱讀普遍量大，內(nèi)容多，涉及知識面廣，記敘文的主題不再是自然、人生等常見主題。在這樣的情況下，學(xué)生多數(shù)會遇到閱讀粗糙、淺顯，導(dǎo)致文章理解不透的問題。本文中，筆者將結(jié)合自己實際經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧鲞M記敘類文本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有效地讀懂文章、做好題目。

一、教導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的知識要素和文章結(jié)構(gòu)

磨刀不誤砍柴工，掌握好記敘文的知識要素和文章結(jié)構(gòu)是讀懂一篇文章的關(guān)鍵。在開始一篇文章的教學(xué)時，教師應(yīng)做好基礎(chǔ)知識的輸出，確保學(xué)生掌握了記敘文的基礎(chǔ)知識，以便接下去的閱讀教學(xué)。

1.把握好記敘文的知識要素。一是掌握記敘文六要素，在教學(xué)過程有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意事件發(fā)生的對象、時間與地點，事件發(fā)生的來龍去脈，即起因，經(jīng)過與結(jié)尾，把握時間地點的內(nèi)在關(guān)系，分清不同主次人物在把握記敘文基本知識，文章結(jié)構(gòu)，從而使接下去的閱讀工作事半功倍，更有效率。

2.掌握記敘文常見的手法，理解各個手法的作用。記敘文常常使用描寫、抒情、議論等各種手法，進行情節(jié)的鋪墊、烘托等，又或者使用不同的修辭手法，為情節(jié)錦上添花，增添色彩。辨清不同手法的不同作用，例如排比的作用可以增強氣勢，擬人的手法可以讓作者對事物的情感更加熱烈，比喻的手法能使文章更加生動，化抽象為具體......所有手法都各自有它的用處，掌握這些手法，才能夠更好地理解文章，體會作者表達的情感。

二、鑒賞人物形象，探索文章主題

記敘文中往往需要多個人物形象來布置情節(jié)，以及人物形象在情節(jié)中并不是單一的，而具有多面性。這樣的特點往往會給學(xué)生造成閱讀理解上的障礙，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進行人物形象的鑒賞尤為必要。

1.根據(jù)人物形象描寫，整體感受作者對文章人物的情感是揚或抑，把握人物形象基調(diào)，并從文章內(nèi)容出發(fā)，分析人物在情節(jié)當中的表現(xiàn)、細節(jié)，從而簡要得出人物個性、形象特點。

2.通過深度分析人物形象，推進對文章內(nèi)容的理解程度。記敘文章中人物的形象往往不是片面性的，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生細細品味人物形象的多層次、多面性。在深度分析人物形象時，切記要從客觀角度出發(fā)，全方位的評價人物。

三、引導(dǎo)學(xué)生整體性體悟感受文章

閱讀記敘文，切不可像只無頭蒼蠅般埋頭閱讀，卻摸不清文章的大體結(jié)構(gòu)，文章的前后線索，在閱讀前整體感悟文章，可以提高閱讀效率。

1.分層概括段落大意。抓住記敘文要素、關(guān)鍵詞句，從而進行簡要概括。概括時可注意段尾、段首的中心句或過渡句、主旨句，找到段落之間的聯(lián)系，統(tǒng)籌成概括性的句子，在局部感知、分析段落之前先整體感悟文章，有助于學(xué)生跳脫到文章整體格局上來，簡要把握文章主題，不限于局部思維。

2.整理記敘線索，文章的線索是將整篇文章形成統(tǒng)一整體的一部分，要想做到整體感悟文章，就必須分清文章線索是什么，它又是如何將文章的各部分串起來的。例如九年級上冊課文《我的叔叔于勒》中，就由菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度為主線，通過態(tài)度的變化，不僅將人性在當時社會下諷刺的一面表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也使文章結(jié)構(gòu)更加有層次，清楚。學(xué)生在學(xué)習的過程中，善于利用線索劃分文章層次，找出文章關(guān)鍵，能夠使閱讀工作事半功倍，當然，線索可能是人、事、物，也可能是一種情感，在閱讀時，教師應(yīng)做好引導(dǎo)學(xué)生辨析線索的工作。

四、答題

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然讀懂了文章，卻不明白要如何答題才能夠得分，在此可以總結(jié)成兩點。

1.閱讀理解題目。俗話說，方向不對，一切白費，只有把握方向，才能夠有答對題的機會。在這個前提下，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的題型，在課后練習中有意識地訓(xùn)練學(xué)生對題目的敏感度，并掌握一些“專業(yè)術(shù)語”。

2.學(xué)會從文章中摘出重點。文章冗長，學(xué)生在閱讀理解文章的時候，容易因為顧及太多文章內(nèi)容，而忽略題目真正想要提問的問題，找不到重點。因此，要培養(yǎng)學(xué)生在記敘文閱讀的時候，習慣劃分層次，找出主要事件。或者先閱讀題目，了解題目想要什么，再從文章中摘取，重點閱讀。

結(jié)語：

語文文學(xué)的情感熏陶，離不開文本的閱讀理解，而記敘文則是文本閱讀理解的一個基礎(chǔ)性起步點，同時也是初中教學(xué)階段的一個重要考點。本文從記敘文文本閱讀的知識要素、人物形象的鑒賞、以及整體性把握文章三個方面展開敘述，只要有效地掌握記敘文知識要素，學(xué)會客觀全面評價人物，分清人物作用，并從整體角度品讀文章，在答題上多加注意格式與內(nèi)容，就能夠打開記敘文閱讀的大門。

參考文獻：

[1]巧借描寫引導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘類文本，陳青，語文教學(xué)與研究，2012（15）