大班幼兒教育中對語言情景教學的策略分析

沈飛飛

摘要：在開展大班幼兒教學活動的過程中，教師要想使幼兒更加積極的參與到學習活動中完成對知識的構建，就必須要認識到情境教學的重要意義。但在實際應用情境教學法的過程中也要充分考慮幼兒現有的學習經驗、教學方式以及策略的合理應用等。

關鍵詞：大班幼兒;語言情境;教學策略

幼兒語言運用主要是幼兒在學習中使用語言進行交流，語言運用能力體現在幼兒怎樣利用合適的語言方式來表現自身的交往意識，怎樣利用合適的方式和別人進行交流，怎樣結合情景的不同利用合適的形式組織語言，表現自己的觀點等。

一、語言情景教學法在大班幼兒教育中的應用現狀

當前，在幼兒園大班中應用情境教學方式得到了越來越多教師的肯定，在實際開展教學活動的過程中也獲取了良好的效果，但是和預期效果相比，仍然有很大的差距，主要體現在下面幾點[1]：部分教師在應用情境教學法的過程中，設計的教學內容無法有效調動幼兒的學習主動性和參與熱情，從而使情景教學模式發揮的效果大大降低，整個教學活動也出現了很嚴重的模式化以及形式化。創設教學情境的方法較為固定。教師經常利用角色扮演的方式，設置故事情境，長時間都是這一種方式，就會導致幼兒出現厭煩、疲倦的情緒，無法實現良好的情景教學效果。教師創設的教學情境與設置的教學目標出現了不符的情況，在教學活動中只有玩樂，沒有體現出原有的教育意義，這些問題也是當前利用情境教學法開展大班幼兒教育中出現的突出問題。

二、利用語言情景教學法開展大班幼兒教育的策略

（一）重視創設多樣化的教學情景

在實際應用語言情景教學的時候，必須要創新合理的教學情景，教師在給大班幼兒創設情景的過程中，應該將中心放在創設與幼兒日常生活相近的情景，將生活中的真實情景展現在孩子眼前，和語言化情境存在一定區別，應該將重點放在突出教學氛圍上[2]。這種使幼兒在真實情景完成學習任務的方式，能夠使他們體驗更多的學習情景，確保幼兒可以取得和日常生活相近的語言知識，例如講故事大賽、辯論會、采訪等。在幼兒熟悉的生活情景當中，他們通常可以更加積極的表達自己的觀念，體現出自身的語言水平、表達態度以及習慣。結合這點，教師可以在教學活動給幼兒創設模擬的教學情景，能夠使他們快速的投入到學習環境中，可以給他們設置喜歡的身份，比如記者、老板、醫生等，尤其是一些性格內向、不愛講話的幼兒，在開展集體活動的時候，教師要給他們設置相應的學習任務，使他們可以自覺的與他人交流，慢慢的也就可以勇于表達自己了。由此可知，教師給幼兒創設貼近日常生活的語言情景，不但能夠使教師更加充分的掌握所有幼兒的語言學習狀況，還可以使幼兒在日常生活中更好的利用語言進行表達和人際交往。

（二）重視新舊語言之間的關聯

在實際生活當中，幼兒和生活中接觸到的各種事物已經在他們的腦海中產生了十分豐富的經驗，在過去的教學活動中，幼兒也不是被動的感受事物，所以教師在開展語言教學活動之前，必須要充分考慮他們當前積累的知識與經驗，使他們利用現有的知識更好的開展語言學習，只有這樣才能夠更好的激發幼兒學習全新語言知識的積極性。使語言教學內容成為新知識的生長點，具體來講就是使幼兒在現有語言知識的基礎上自主學習更多的語言知識，打破以往的教師將學生聽的教學方式，使幼兒在真情流露中將語言知識進行體會、接收以及內化。教師與幼兒探討的內容應是他們經歷過的，在此前提下加深他們對語言知識的記憶，使他們的語言能力提升到全新的高度。例如，在討論“新年的壓歲錢”這一內容的過程中，幼兒對壓歲錢的印象就是在過新年的時候父母長輩會給自己壓歲錢，由于大人沒有根本這一事件對幼兒進行正確的引導，因此他們對此較為模糊。在教學活動中教師可以先掌握幼兒和家長的想法，之后明確問題的根本原因，引導幼兒梳理清楚壓歲錢的概念。

（三）鼓勵幼兒主動反省和思考

在實際開展語言教學活動的過程中，教師的身份不僅僅是知識的教授者，還是引導者，引導幼兒通過自己的努力解開各種疑問，所以，教師必須要給幼兒提供充分的學習機會和資源，使他們學會自主反省和思考[3]。例如，在開展“該不該買高級文具”這一辯論賽的過程中，教師可以引導幼兒結合自己的觀點去辯論，在反駁對方觀點的時候要說清楚自己的觀點，幼兒們在這一過程中都非常的投入，辯論賽也如火如荼的進行，這時教師要做的就是在必要時告訴幼兒的觀點要清晰，同時引導他們多進行思考，多問為什么。在這一過程中教師扮演的身份是支持者、尊重者，并沒有過多干涉幼兒，或是將自己的觀念強加給幼兒，教師在語言活動中給他們提供了充足的反省和思考機會。教師必須要絕對尊重幼兒對各種問題的理解，積極傾聽他們的觀點，掌握他們這些想法的來源，根據這些情況不斷調整教學方式，設置認知上的沖突，引導幼兒對此進行思考與反思，并找出切實合理的解決措施。

結束語

在開展大班幼兒教學活動使，利用語言情境教學可以有效加強幼兒的想象力和創新能力，促進幼兒各種潛力的良好發展，因此教師必須要充分了解幼兒，結合教學內容和目標，科學的設置語言情境教學內容和流程，在這一過程中注意語言情景要盡可能的貼近幼兒日常生活，使他們學習起來可以更容易，進而提高語言情境教學的效果。

參考文獻：

[1]黃家嬋.情景教學法在幼兒園語言教育活動設計中的運用與探究[J].發明與創新·教育信息化，2019，（11）：14-14.

[2]陳錦霞.幼兒園教育中幼兒語言表達能力的培養策略研究[J].名師在線，2020（1）：41-42.

[3]張冰.試論合作游戲情境下教師評價對大班幼兒合作策略的影響[J].好家長，2019（51）：1-1.