試析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)的三個(gè)層次

李辰

摘要：語(yǔ)文教育學(xué)是一門(mén)將語(yǔ)文學(xué)科與教育學(xué)以及心理學(xué)等相互聯(lián)系且融合起來(lái)的新學(xué)科。它是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育理論的其他兩個(gè)層次基礎(chǔ)之上而形成的第三個(gè)層次，其他兩個(gè)層次分別為語(yǔ)文教學(xué)法和語(yǔ)文教學(xué)論。在語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)的這三個(gè)層次，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，并且不是相互獨(dú)立的關(guān)系，而是一層一層相互關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)的關(guān)系。本論文就將以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，探究和分析語(yǔ)文教育學(xué)三個(gè)層次的區(qū)別與聯(lián)系，以及如何將三層次相融合，一一實(shí)現(xiàn)，而最終達(dá)到最高層次的途徑與手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文學(xué)科;教育學(xué);三層次

前言：

相比較過(guò)去的語(yǔ)文教育，語(yǔ)文教育學(xué)顯得更加全面與深刻。而全面和深刻具體體現(xiàn)在哪些地方，這三個(gè)層次具體的概念和內(nèi)涵又有什么不同，在了解三層次的區(qū)別的基礎(chǔ)之上，再去探求這三層次的關(guān)聯(lián)，是本文首要探討的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的三個(gè)層次

（一）第一層次：語(yǔ)文教學(xué)法

第一個(gè)層次可以簡(jiǎn)單說(shuō)明為教師為學(xué)生傳授基本的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。而教師需要將自己的學(xué)到的教學(xué)方法運(yùn)用在其中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，并且具備一定的語(yǔ)文知識(shí)能力。

（二）第二層次：語(yǔ)文教學(xué)論

第二個(gè)層次是在第一個(gè)層次的基礎(chǔ)之上，即教師掌握了一定的教學(xué)方法和教學(xué)理論知識(shí)之后，圍繞種種理論問(wèn)題展開(kāi)探究與分析，而提高其理論性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有助于提高教師的個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)理論修養(yǎng)，也有助于發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)理論。

（三）第三層次：語(yǔ)文教育學(xué)

最后一個(gè)層次是在前兩個(gè)層次的掌握基礎(chǔ)之上再加以深層次的拓展和提高，是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教育的全范圍理論研究[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)三個(gè)層次的關(guān)系

誠(chéng)然，前面也已經(jīng)提到，這三個(gè)層次不是一一對(duì)立的關(guān)系，它們是相互關(guān)聯(lián)，一一遞進(jìn)的關(guān)系，并且你中有我，我中有你。在第一層次的基礎(chǔ)之上，教師才能去探討教學(xué)理論，在對(duì)教學(xué)理論的掌握基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)行更深一步的探索。而將它們相互獨(dú)立展開(kāi)探究，這樣的效果也是不佳的，不管是在理論還是實(shí)際的探究分析中，都應(yīng)注重一步一步將它們聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)要明白其理論來(lái)源，而此理論來(lái)源是否可靠或者是否還有更深層次發(fā)展，都是教語(yǔ)文師需要探究的問(wèn)題。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)三層次的策略

（一）多種途徑與渠道教學(xué)，注重“潛移默化”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)便是利用語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)科教育，但在實(shí)現(xiàn)最高層次的“語(yǔ)文教育學(xué)”目標(biāo)時(shí)，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的思想品德、良好的身體心理素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各方面的塑造，因此不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)注重利用其他課外等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潛移默化”的教育。

拿部編版教材六年級(jí)上冊(cè)中的《開(kāi)國(guó)大典》一課來(lái)舉例，教師在向?qū)W生教授此課時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)，多渠道探索對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀輸出方法，比如播放“開(kāi)國(guó)大典”時(shí)的珍貴影片，讓學(xué)生不由自主地跟隨影片產(chǎn)生民族自豪感與愛(ài)國(guó)之情。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中還可以利用課外或者寒暑假作業(yè)布置，例如有條件的同學(xué)通過(guò)參觀天安門(mén)或者觀影等形式，讓學(xué)生對(duì)這篇課文感受更加深刻，也讓語(yǔ)文教學(xué)不再局限于課堂。

（二）創(chuàng)造性地運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)文教育手段與方法

盡管課堂依舊是語(yǔ)文教學(xué)的主要基地，在課堂上教師依舊可以注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與改造。比如過(guò)去常用的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法——朗讀法，除了教師自己為學(xué)生示范朗讀之外，還可以利用錄音帶讓學(xué)生聆聽(tīng)名家示范朗讀，同時(shí)還可以引領(lǐng)學(xué)生自行組織朗讀。比如五年級(jí)上冊(cè)的《少年中國(guó)說(shuō)》一文，這是一篇讀起來(lái)朗朗上口且非常有氣勢(shì)的文章，也是教材要求背誦的內(nèi)容。教師可以在學(xué)生聽(tīng)完名家范讀音頻之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組朗讀比賽，同時(shí)利用多媒體配好朗讀配樂(lè)，選好領(lǐng)讀，采取一位學(xué)生朗讀一個(gè)句子，最后結(jié)尾兩句用齊讀的形式組織朗讀。這樣改造創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，更有利于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文課堂樂(lè)趣，熟悉課文，領(lǐng)略課文思想感情。在這樣的基礎(chǔ)上也就完成了三層次的學(xué)習(xí)。

（三）注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，將教學(xué)法與各學(xué)科理論結(jié)合起來(lái)

最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，它要求教師注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，在教學(xué)方法上教師要研究理論，也要注重教學(xué)方法的實(shí)踐與實(shí)施效果。在研究實(shí)施效果的基礎(chǔ)上尋找有沒(méi)有更加合適的教育理論來(lái)支撐這種教學(xué)方法，以及如何在教育理論的基礎(chǔ)上完善何更新教育方法。在反復(fù)的實(shí)踐與理論探究中，再聯(lián)合其他學(xué)科知識(shí)，比如心理學(xué)科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，將其與教學(xué)方法和教育理論結(jié)合起來(lái)，探求更完善的教學(xué)理論，而不僅僅局限于教學(xué)方法和教育理論。這樣，語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)的三個(gè)層次就在這樣的過(guò)程用融會(huì)貫通，相互聯(lián)系起來(lái)，最終為實(shí)現(xiàn)最高層次的“語(yǔ)文教育學(xué)”，追求學(xué)生個(gè)人的全面和諧發(fā)展與教師的創(chuàng)新教學(xué)都緊密聯(lián)系了起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)的三個(gè)層次中，教師首先需要搞懂它們各自的內(nèi)涵與對(duì)應(yīng)關(guān)系，再綜合分析其中的關(guān)聯(lián)與實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策。而如何將這三層次運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中才是一名語(yǔ)文教師需要思考和實(shí)踐的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江平.試析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)的三個(gè)層次[J].課程.教材.教法，2002（12）：54-57.