淺議小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”之策略

孫建寧

一、小學(xué)階段“后進(jìn)生”產(chǎn)生的緣由

（一）外界因素

1.家庭因素。主要影響有：一是家庭環(huán)境不和睦。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，不和睦的家庭氛圍會(huì)給學(xué)生的心理造成一定的創(chuàng)傷，潛移默化影響學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)容易步人極端。二是家長(zhǎng)教育方式不合理。不合理的教育方式不僅會(huì)影響到學(xué)生的思維判斷，還會(huì)影響到學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成，從而對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生不可估量的影響。

2.教師因素。主要影響有： 一是個(gè)別教師的教學(xué)方式不利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。個(gè)別教師過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生和中等生的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)后進(jìn)生的悉心指導(dǎo)。二是教師看待后進(jìn)生的思維過(guò)于格式化。有些教師普遍認(rèn)為后進(jìn)生的方方面面都處于“后進(jìn)”狀態(tài)，不論后進(jìn)生在哪一方面展現(xiàn)出來(lái)的天分，教師都會(huì)下意識(shí)地選擇“冷處理”，否定后進(jìn)生的長(zhǎng)處。

（二）自身因素

1.判斷力低下。主要表現(xiàn)為：一是遇到誘感時(shí)不懂得拒絕，面對(duì)誘感容易輕信，使自己置身于危險(xiǎn)之中。如：容易分散注意力、打架斗毆等。二是無(wú)法分辨事物地對(duì)錯(cuò)，僅以感官判斷事物，并順從自己的感官體驗(yàn)，做出不計(jì)后果的事情。如：早戀、校園暴力等。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。主要體現(xiàn)為：一是注意力不集中，在學(xué)習(xí)中三天打漁兩天曬網(wǎng)，輕易被它物干擾，無(wú)法靜下心來(lái)享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是沒有正確的學(xué)習(xí)觀，容易產(chǎn)生煩躁情緒，往往為了交差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中草草應(yīng)付，以致于同樣的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)咀嚼，加速了學(xué)生的煩躁情緒同時(shí)造成了惡性循環(huán)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)愈發(fā)不感興趣。

二、小學(xué)班主任在班級(jí)中如何加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的管理

（一）提高自身素養(yǎng)，公平對(duì)待學(xué)生

許多教師在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí)明顯表現(xiàn)出不同的態(tài)度，對(duì)于班里的優(yōu)秀生班主任通常都是熱情親切的，而在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)教師則表現(xiàn)為冷漠和嚴(yán)厲，部分班主任甚至?xí)o后進(jìn)生貼標(biāo)簽。在一些教師眼中后進(jìn)生多為學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，老師批評(píng)，與同學(xué)關(guān)系處理不恰當(dāng)，自己在學(xué)習(xí)生活中不自信，從而導(dǎo)致后進(jìn)生心里更加自卑，不敢與班主任講話，對(duì)班主任大多采取逃避的態(tài)度，教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作也難以取得理想的效果。要改變這一現(xiàn)狀，教師首先要努力提高自身修養(yǎng)，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，在對(duì)待學(xué)生的過(guò)程中做到公平公正，尊重后進(jìn)生的人格，讓他們感受到教師的關(guān)愛和集體的溫暖，逐漸建立自身的自信心和對(duì)教師的信賴感，最終朝著教師期望的方向發(fā)展，從而完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。如：在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不要著急給學(xué)生貼標(biāo)簽進(jìn)行批評(píng)教育，而是通過(guò)溫和地談話方式耐心地教育學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并在溝通的過(guò)程中感受到來(lái)自教師的尊重和關(guān)心，最終自覺地逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)化工作也能順利進(jìn)行。

（二）學(xué)會(huì)觀察了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)

小學(xué)班主任要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就要善于在平時(shí)的日常生活中多觀察學(xué)生，了解學(xué)生性格特點(diǎn)，用欣賞的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)。許多教師因?yàn)楹筮M(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，就對(duì)后進(jìn)生予以全盤否定，認(rèn)為他們身上毫無(wú)長(zhǎng)處。想要有效的對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變這種思想在識(shí)到后進(jìn)生不是一切都差 ，他們身上也有優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，這些亮點(diǎn)不應(yīng)該被消極因素所掩蓋、教師要在挖掘出學(xué)生身上的亮點(diǎn)以后及時(shí)給予肯定、愛護(hù)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的閃光點(diǎn)更加穩(wěn)定、積極的發(fā)展，幫助學(xué)生逐漸成為更加優(yōu)秀的人。如：可以在班級(jí)組織開展“我?guī)屯瑢W(xué)找優(yōu)點(diǎn)”的主題活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們互相說(shuō)一說(shuō)班 里同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)開展這種找優(yōu)點(diǎn)的活動(dòng)，教師可以更加深人的了解班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)教師也能發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上平時(shí)被自已忽略掉的優(yōu)點(diǎn)，能更加有針對(duì)性的根據(jù)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)給子學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)，讓后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和生活朝著更快更好的方向去轉(zhuǎn)變。

（三）善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高轉(zhuǎn)化效率

后進(jìn)生由于長(zhǎng)期受到來(lái)自學(xué)校和家庭的冷漠對(duì)待，以及自身敏感自卑的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致他們大多具有極強(qiáng)的逆反心理，在面對(duì)教師的訓(xùn)斥教育時(shí)，往往出現(xiàn)不服管教的情況，導(dǎo)致這些后進(jìn)生在教師眼里一律都是差學(xué)生。要做到對(duì)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，教師首先要意識(shí)到后進(jìn)生也是有多種不同類型的，要針對(duì)不同類型的后進(jìn)生以及這些后進(jìn)生的不同情況采取不同的引導(dǎo)方法，有效提升所有后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率。如：對(duì)于學(xué)習(xí)用功但是接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重指導(dǎo)他們有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們有效提高成績(jī);對(duì)于自制力差容易走神的同學(xué)，教師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)給予一些暗示，既能提醒他們認(rèn)真聽講，也能有效保護(hù)他們的自尊心;對(duì)于有些由于教育失誤傷害了學(xué)生情感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，最終轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生的，教師要學(xué)會(huì)向?qū)W生道歉，承認(rèn)自己的過(guò)失，誠(chéng)懇的與學(xué)生溝通，解開學(xué)生的心結(jié)。針對(duì)不同后進(jìn)生的形成情況，教師應(yīng)采取不同的措施加以引導(dǎo)，才能夠使轉(zhuǎn)化工作的效果最大化。

（四）開展學(xué)生互助，促進(jìn)共同進(jìn)步

要有效提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的效率，除了要班主任做出以上努力之外，還需要依靠班級(jí)同學(xué)的共同幫助班主任在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要向?qū)W生灌輸集體意識(shí)和互幫互助的意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到只有全班同學(xué)成績(jī)共同進(jìn)步才能使班集體更好的發(fā)展。日常生活中教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生互相友愛，關(guān)心學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，主動(dòng)幫助后進(jìn)生輔導(dǎo)功課，讓后進(jìn)生感受到集體的溫暖。如：教師可以在班級(jí)開展互助小組，針對(duì)每位后進(jìn)生的薄弱科目為他們挑選一名該科目成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為其輔導(dǎo)。在每次成績(jī)測(cè)驗(yàn)后針對(duì)成績(jī)進(jìn)步明顯的后進(jìn)生，教師對(duì)為其輔導(dǎo)的優(yōu)秀生和后進(jìn)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生互幫互助的積極性，有效促進(jìn)全班同學(xué)共同進(jìn)步。

綜上所述，班主任需結(jié)合后進(jìn)生的個(gè)體情況，為后進(jìn)生創(chuàng)造可改進(jìn)的空間，使后進(jìn)生能夠發(fā)揮自身的價(jià)值。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)該具有集體意識(shí)，對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)給子足夠的關(guān)心和呵護(hù)，在對(duì)待班級(jí)同學(xué)時(shí)要做到一視同仁、公平公正，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)不同后進(jìn)生的特點(diǎn)采取不同的方式加以引導(dǎo)。