在小學語文中滲透steam+勞動教育理念的有效實踐

黃燕

摘要：隨著教育教學的高要求，在語文學科中科學融入steam+勞動教育理念，不僅可以提高學生的素質和能力，而且可以充分發揮各學科綜合教育功能。開展多學科教育實踐活動，整合相關學科的教學內容，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文;STEAM;勞動教育;研究

STEAM理念提倡綜合性、多學科的教育，以促進學生思維的發展，鼓勵學生主動地將自己的知識進行遷移運用。小學要有效地滲透STEAM理念以及勞動教育的理念，教師需要在正式課前做好有效的備課準備，然后將各學科的知識與教學內容聯系起來。同時，教師應給予學生足夠的自主性，引導學生充分發揮自主學習的主體作用，探索相應的語文知識。

一、跨學科教學，提高學生整體認知

跨學科教育注重培養學生的基本技能以及綜合學習能力。傳統的教育把知識按學科劃分，學生所學的知識不能很好地傳授和應用，學生在現實生活中解決問題的能力不足，而現代教育學科間整合是解決實際問題的途徑之一，是教育理念的核心。在小學語文教學中滲透STEAM理念+勞教教育理念，能夠有效的對學科知識進行探索和運用，促進學科知識在學習和應用中的發展。同時通過語言表達，加深對學科知識的理解，構建知識結構與體系，從整體的角度認識世界，解決問題。

例如，在小學語文教學中結合科學學科，加強學生的思維創造能力，提高學生的科學素養。例如，在進行《曹沖稱象》的學習時，首先讓學生仔細閱讀文章中曹沖是如何稱重大象的，對其方法進行總結。其次教師在學生總結的過程中引導學生要善用科學思維，利用其它物件進行模擬操作實踐。這是一節綜合性、趣味性非常強的語文實踐課，調動了學生的科研興趣，使學生學會科學思維方式，在實踐中掌握科學知識，增強精神覺悟，認識到生活中充滿了科學，善于提問，善于分析問題原因，尋找答案，體驗科學實驗的探索過程。

二、體驗性教學，激發學生思維創造

體驗性教學是以培養學生自主創新思維為目的的一種學習方式，強調學生在教學過程中通過真實的體驗和情感參與知識的獲取，為學生在教學過程中提供集體行動、思考和交流的機會。讓學生去體會參與課堂知識的獲取過程，同時在學習過程中，體驗自主創新，參與合作快樂，體現學生主體地位，從而完成教學任務。

例如，教師可以組織和開展以“勞動最美麗”為主題的實踐活動。在這一過程中，學生要充分利用自己的交際能力、調查能力以及大量的閱讀和寫作能力，使學生在閱讀和寫作的過程中，充分發揮自己的主觀能動性。在活動過程中，學生可以通過參觀真實的勞動來進行體驗，也可以訪問從事相關勞動工作的人、事、物等，提高學生語言運用以及溝通技巧能力。最后匯編成形報告，并與全班同學分享，從而獲得更全面的信息，加深對勞動報告的重要性和價值的認識，并在聽和做報告的過程中聽取他人的意見。感悟勞動的不易，尊敬勞動的人，熱愛勞動。

三、創設情境，創設濃厚教學氣氛

情境教學是指教師在學習過程中，教師瑤瑤找我學生的具體需求以及教學內容的目標要求來進行相對應的情景創設。以獲得最終的教學效果為目標，強調通過與學習環境的互動來獲取知識，體現學生在學習過程中的主體性。在不同的教學內容中選擇不同的教學情境，在教學中滲透STEAM教育+勞動教育理念，從而實現教學目標，提升學生素養。

例如，在講授太陽系時，教師可以利用虛擬現實技術給學生提供直觀的圖像，激發學生在學習動物保護色的學習欲望和興趣。色彩，通過游戲找到不同的方式，讓學生“在學中玩”，激活學生的思維。

又例如，在《田家四季歌》課堂上，教師可以結合文章的內容，利用信息技術向學生展示農民在不同季節的辛勤勞動，以及作物生長的特點。這樣，學生不僅可以對作物的生長過程有深刻的了解，而且可以感受到農民一年四季辛勤勞動的意義，感受到收獲的喜悅。在這種教學環境中，學生不僅能更直觀地理解文章的內容，而且能感受到文章所傳達的勞動場景，為學生創造良好的學習環境，有效地加深了教學效果。

四、小組合作，促進多元化發展

合作學習是將學生組織成小組的一種教學方式，通過學生之間的對話和交流，有助于培養學生的思維能力。在小組合作中，學生以對話和討論的形式討論問題，最終達到學習的目的。如在小學語文寫作教學以合作教育的理念和階段性特點為基礎，但由于學生經驗不足，在教學活動中不能全面、準確地掌握語文教材的寫作。在復習、評價和作文交流階段，學生就可以收集信息，通過小組合作提高合作學習的能力，促進學生的全面發展。

例如，在小組活動中，小組合作主要是為了完成教師提供給學生的學習任務，通過小組成員之間的合作與交流。完成學生的任務可以增強集體榮譽感、包容性和多樣性。在創作過程中，加深學生對知識的理解。，養學生運用綜合思維解決問題的能力。同時，教師也應注意班級管理，以避免小組成員之間的沖突。

五、融合藝術，提升學生核心素養

藝術性教學往往體現在文化領域，但藝術性原則也應該體現在小學教學中。強調在自然科學教學中增加學生對人文社會科學的關注。因此，基于STEAM教育理念+勞動教育理念下，在小學語文教學中進行人文向自然科學的滲透。同時，語文學科素養還要求通過審美體驗、審美評價等活動，形成正確的審美意識，并在教學活動過程中掌握美的表達和創造方法，突出自然科學與人文科學的融合。

例如，在語文教學中，教師有機滲透藝術性的事物，例如歌曲、繪畫等等，將其與小學語文有機物運用，引導學生多感官地參與進來，直觀地理解詞語，發展思維，表達情感。在教授古詩《詠柳》時，教師不僅引導學生反復閱讀，還可以讓學生學唱兒歌《村居》，用動聽優美的音樂來和古人交談，讓學生感受詩詞的美妙。最后，學生們開始以極大的興趣繪畫，再現古典詩歌的畫面，并將情感融入繪畫中。動情動聽地讀著唱著，童心童趣地畫著，滲透著詩意的熏陶，鐫刻著經典的印記，提升學生核心素養。

總結

綜上所述，在未來的教育時代，我們不能只用成績來衡量學生。通過STEAM+勞動教育理念在教學中的滲透，進行跨學科教學，促進學科間的整合，為學生提供多樣化的學習平臺，以創新為特征，全面發展學生的綜合能力。

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