“3+1+2”高考模式下普通高中開展生涯教育的必要性

張博 楊鳳

摘要：新高考模式啟動后，多數(shù)省份采用“3+1+2”的選科模式。高考如何選科在一定程度上決定了學生大學專業(yè)以及未來職業(yè)的選擇。因此，很有必要開展生涯教育幫助學生進行選擇，來指導學生的未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“3+1+2”高考模式;普通高中;生涯教育

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，這標志著高考從此進入了新一輪的改革。從2014到2021年，我過有先后四批包括22個省和直轄市啟動了新高考模式。在2018年第三批和2021年第四批啟動新高考的地區(qū)，采取“3+1+2”的選科模式。“3+1+2”模式要求學生在選擇語文、數(shù)學、外語的基礎(chǔ)上必須從物理和歷史兩個學科當中選擇一個學科作為高考必考科目，再從生物、化學、政治、地理四門學科當中選擇兩個學科作為高考考試科目。高考選擇哪些科目直接影響了學生高校和專業(yè)的選擇，進而也會影響學生對未來職業(yè)的選擇。2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，這進一步強調(diào)了普通高中教育應(yīng)加強學生的生涯教育，開展多種形式活動來指導學生的發(fā)展。因此，新高考模式下很有必要開展生涯教育，來幫助學生高考選科以及培養(yǎng)學生對未來職業(yè)選擇的能力。

一、生涯教育是高中階段學生心理發(fā)展的需求

高中是九年義務(wù)教育和大學教育的過渡階段。進入高中后，面對“3+1+2”的高考模式，如何選科是他們的第一個挑戰(zhàn)。這個階段的學生自我意識雖然很強，但是面對問題往往又缺乏對事物的客觀認識和評價的能力。高考選科一般都在高一學年完成，對于剛進入高中的學生而言，他們在學習和生活中的一些關(guān)鍵能力還比較欠缺。學生的諸多心里發(fā)展特點決定了，在面對高考的選科時，他們很容易受到社會、老師、父母、同學的影響，不能根據(jù)自身的特點進行科學合理的選擇。學生選擇的科目也可能不是自己真正喜歡和擅長的學科，而在之后的學習中隨著學習難度的增加會使其產(chǎn)生更大的學習壓力，從而帶來迷茫感。因此，高中階段的學生需要通過生涯教育給他們帶來選科以及未來擇業(yè)的指導，來幫助學生走出內(nèi)心困惑，真正的了解自己，選擇適合自己思維發(fā)展和自己真正喜愛的學科。通過生涯教育的指導作用，幫助學生更好的面對高中階段帶來的學習壓力以及成長困惑。在“3+1+2”的高考模式下，高中階段也是學生職場前適應(yīng)的開端，因此學生也需要通過課程學習、活動體驗等形式接受生涯教育，得到思維和能力的培養(yǎng)。

二、生涯教育是新高考的模式對課程的要求

在的高考招生制度中，明確提出“分類考試、綜合評價、多元錄取”的考試招生模式。新高考的指導思想在于，增加學生的選擇機會，讓學生跳出“大文大理”固有模式，學生在一定程度上可以按照自己的愛好和興趣進行選擇。而對應(yīng)的高校錄取對考生選擇的考試科目也是有一定的要求的，比如一些理工科院校在招生要求中只要選擇物理就可以，對其他兩門考試科目不作要求;而有一些院校除了必選的物理和歷史兩門科目還對其他兩門選考科目做了要求，如一些醫(yī)學類院校的臨床醫(yī)學專業(yè)就要求了物理、化學、生物三門科目。由此看來，高考的選科對大學及專業(yè)的選擇有著很大的關(guān)聯(lián)性，這就要求學生在選科是對高校專業(yè)招生要求有一定的了解。而對高校招生要求和對未來擇業(yè)方向的了解僅僅靠學生自己是遠遠不夠的，這就要求學校在對整體課程設(shè)計和各學科老師在各學科的課程設(shè)計中要滲透一定的生涯教育。以此來幫助學生做好高考科目的選擇和高校招生專業(yè)的要求的對接，以及了解不同專業(yè)將來會有哪些擇業(yè)方向，從事什么樣類型的工作等等。尤其是在生物、化學、政治、地理這四門選考科目教學中，生涯教育的滲透就更為重要。因此，生涯教育是新高考模式下課程設(shè)計必不可少的部分。它可以滲透在每個學科的常規(guī)教學中，也可以體現(xiàn)在校本課程的生涯教育課中。

三、普通高中學校開展生涯教育的可行性

無論是在在理論層面還是在實踐層面，國內(nèi)外的諸多研究都有一定的借鑒意義。綜合一些研究文獻可以看出，目前英國、美國、日本等國家都有十分成熟的職業(yè)生涯教育體系，可以為我們提供一定的理論支撐。在國內(nèi)，在許多期刊、著作、碩博論文中，都可以查閱到有關(guān)普通高中職業(yè)生涯教育的文章。這說明，新高考模式下的生涯教育已經(jīng)是正在研究的熱點話題，許多前人學者的研究也可以為我們提供參考。

目前在我國普通高中開展生涯教育，比較具有可行性的方式：一是在常規(guī)課堂教學中進行職業(yè)生涯教育的滲透，這種生涯教育可以稱為“融合式”的生涯教育;二是進行職業(yè)生涯教育的校本課程設(shè)計，這種生涯教育方式是“獨立式”的。現(xiàn)階段，高考模式的改革必然推動課程的改革。“3+1+2”的高考選科模式使得各學科在常規(guī)內(nèi)容教學中以“融合式”的方式滲透生涯教育成為必然。比如，在生物學科教學中，就可以在“生物科技進展”等欄目學習時融入生涯教育的理念和知識。這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以在學生的選科和在未來職業(yè)的選擇中起到指導性作用。其次，在目前新課程鼓勵普通高中學校進行校本課程開發(fā)的大背景下，生涯教育課程也可以是校本課程開發(fā)的一個方向。生涯教育校本課程是一種更加獨立且系統(tǒng)的生涯教育方式，在學校的保障和支撐下，由專門的教師開展生涯教育課程，來滿足學生對認識自我、了解大學專業(yè)、了解未來職業(yè)的需求。

參考文獻：

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