如何提升小學課堂統計內容教學趣味性

陳丹

摘要：小學數學統計內容教學存在著重視度不夠、探究淺層化、應用不廣泛的一些問題，本論文結合相關統計內容簡要闡述了三個方面去提升課堂教學的趣味性：內容設計要趣味、授課方式要趣味、推廣應用要趣味。

關鍵詞：統計教學;小學;趣味性

21世紀隨著信息化時代的到來，多種多樣的數據沖擊著我們的生活，“統計”也就成為了我們必不可少的技能知識。自從2001年《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》將“統計與概率”模塊列入數學課程的四大領域之后，眾多教育者們開始重視統計知識的重要性和必要性。但現階段的課堂教學中，統計內容的教學仍然存在很多問題。相較于其他三個數學課程領域，教育者們對統計的重視度依然不夠，對該領域的挖掘不夠深入，教師和學生都停留在較淺層的水平。很多教師側重于數據的整理和圖表的繪制，忽視了統計內容與生活實際的密切關系，讓學生誤以為統計知識就是如何繪制圖表，使得他們失去了對統計內容的探究欲望和興趣。

那該如何調動學生對統計知識學習的積極性呢？其實最直接也是最有效的辦法就是讓現有的課堂變得更趣味：內容更趣味、方式更趣味、應用更趣味。只有學生感到自己學習的知識是有趣的、有用的，他們才會主動地探究、了解、應用。本論文結合相關的統計教學片斷，從以下三個方面闡釋如何做到提升小學課堂統計內容的趣味性。

一、內容設計要趣味

（一）教材為本，適當拓展

綜觀人教版現行教材，低學段的統計內容多側重于讓學生從統計表中初步分析數據和尋找相關信息：“你從統計表中知道了什么？”“你還知道了什么？”。但到了中高年級的“統計數據分析”大致分為兩類：一類是根據具體要求進行分析，例如“哪種天氣天數最多？”“哪幾天營業額相同？”等;另一類是發散性分析，例如“你還發現了什么？” “你能提出什么問題？”教材內容相對來說比較基礎簡單，問題難度不高，教師需要在此基礎上適當拓展。例如四年級下冊的《平均數與條形統計圖》中有關平均數的認識中，例題教學讓學生計算每個小隊平均每人收集了多少個？學生在初步認識了平均數的意義和計算方法后，教師可以展示一份班級某位同學幾次數學測驗的成績，讓學生算一算他的平均分。拓展的內容貼近學生自己的生活，而且是某位學生的成績，大大增加了學習趣味性。

（二）關注生活，取材實際

在教材基礎上拓展學習內容時，要注意關注生活實際，選取的話題最好都是學生們熟悉的，創設他們感興趣的數據情境，做到以學生的活動經驗為中心。

到了高年級，教材會出現一些離學生生活較遠的情境問題，學生不了解自然就不會感興趣。教師可以帶領學生先熟悉該情境相關知識，豐富學生對統計內容的認識，再展開統計和分析活動，效果會更好。

二、授課方式要趣味

（一）氣氛輕松，鼓勵學生多思多想

對于統計內容的教學，很多時候是需要學生們分析討論的，因此教師有必要營造一個輕松、有趣的教學氛圍。首先，以小組合作的形式，鼓勵學生關注問題分析、探究數據呈現背后的原因;其次，教師重視對學生的及時評價，任何有意義的發言都要及時表揚;最后，教師要處理好課堂生成性資源，對于有價值的問題可以和學生一起探討。例如，六年級學習的《扇形統計圖》中出現的讓學生繪制某人一家一個月的支出情況，有學生會感嘆道這個月的支出真多啊！教師應當抓住學生的感嘆，馬上提問：你認為他哪方面的支出太多了？有沒有什么好方法可以節約一點呢？不僅加深了對扇形統計圖的認識，也滲透了“節約”的生活意識。

（二）“淺”入“深”出，引導學生深度探索

從“淺”層次的內容出發，觀察、分析、總結出有用的信息是不夠的，教師更要引導學生“深”度挖掘數據情境背后的有趣信息，讓學生知其然更知其所以然。例如，在教學《折線統計圖》內容時，出現的一道關于“某商店4月份雨傘銷售情況折線圖”，學生在繪制玩統計圖并簡單分析趨勢后，教師可以追問：“為什么這個月的雨傘銷售額會逐漸增長呢？你認為原因可能是什么？”學生可能會猜測那幾天都在下雨，教師可以帶領他們上網搜索一下那幾天的天氣去驗證。“如果讓你們規劃5月份雨傘的進貨量，你們該如何設計呢？”學生們討論分析后會知道，不能盲目地進貨，還要查詢下個月的天氣大致情況來定奪。

三、推廣應用要趣味

（一）體現知識的實用性

任何學習到的知識只有在生活實踐中得到應用才能體現到它的價值，因此只有讓學生體會到統計知識的實用性才能真正激發他們的學習積極性。例如學生在學習了《復式統計表》后，教師可以安排學生設計一個“本班學生一周作業完成情況表”。學生會根據課堂上學習到的相關知識去設想需要的項目，自行設計出一個可以使用的統計表，在動手實踐中感受統計表的使用性和簡潔性。

（二）注重知識應用綜合性

在數學學習過程中最忌諱學生“套模式”去解決問題，教師也避免一節課只出現一種情況的問題，特別是到了高年級，學生們已經學習了條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖，教師應當多增加一些“選擇合適的統計圖”的問題，在掌握了新知識的基礎上回顧以前的內容，也使學生認識到每種統計圖都有適合它的情況。當然，教師在安排綜合內容時，還可以融合一些其他課程領域的知識，讓統計內容教學變得豐富起來。

參考文獻：

[1] 何志平.“大數據”背景下的小學統計教學初探[J].基礎教育研究，2017，08.

[2] 周楠.小學數學統計教學存在的問題與策略研究[J].科教文匯，2016，08.