分層提問在初中英語閱讀課中的探索與實(shí)踐 ?

李想

在分層教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中，我們常常依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平、能力水平和潛力方向等，對學(xué)生進(jìn)行分層。其次，再通過設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在課上將不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生來回答，以此激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使他們學(xué)有所獲。但筆者認(rèn)為，在以學(xué)生的學(xué)為中心的英語課堂中，尤其在最有助于提高學(xué)生對知識的理解分析、以及英語語言綜合運(yùn)用能力的閱讀課中，學(xué)生其實(shí)是帶著自己的思考與問題走進(jìn)課堂的，教師的問題固然重要，但如果基于學(xué)生的起點(diǎn)問題，由教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，最后由師生共同聚焦并確立核心問題，更有利于學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，也更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。因此，筆者近幾年在吸收“分層教學(xué)”和“問題化學(xué)習(xí)”優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了分層讓學(xué)生自主提問的嘗試，并得出以下思考。

一、學(xué)生不會提問的原因

首先，想要在英語課堂上鼓勵學(xué)生提問，我們要了解為什么有些學(xué)生不會提問題。通常來說，有以下三種原因，或者說我們可以將班級學(xué)生大致分為以下三種：第一種是不會表達(dá)，不敢提出問題的學(xué)生。他們擔(dān)心提出的問題會顯得自己無知，這類學(xué)生通常都是班級的學(xué)困生，他們由于自身知識基礎(chǔ)與接收能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，我們將之稱為C類學(xué)生。對于此類學(xué)生，教師最需要做的就是為他們創(chuàng)設(shè)一個輕松的提問環(huán)境，通過模仿教師進(jìn)行提問，以此激發(fā)其興趣，調(diào)動其積極性，幫助其樹立自信;第二種是不善觀察，沒有發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生。這類學(xué)生知識基礎(chǔ)水平與接收能力一般，且缺乏觀察力和洞察力，不知道應(yīng)該從哪里入手來提出問題，我們將之稱為B類學(xué)生。對于這類學(xué)生，教師需要從小培養(yǎng)他們的提問技巧入手，可以通過提示關(guān)鍵詞，給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助;第三種學(xué)生通常為班級的優(yōu)等生，他們不僅基礎(chǔ)扎實(shí)，且接受能力強(qiáng)，通過提前預(yù)習(xí)就能掌握、理解所學(xué)內(nèi)容，因此他們課上沒有新的問題提出，這類學(xué)生我們稱為A類學(xué)生。想要鼓勵這類學(xué)生提出問題，教師要創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，提供知識運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會，通過實(shí)現(xiàn)知識的遷移來激發(fā)他們的求知欲。總之，分層提問的目的就是將不同層次的問題，分別讓不同層次的學(xué)生提出，使學(xué)生意識到自己作為提問者的重要作用。

二、如何實(shí)施分層提問

以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語八年級上冊M6U2 The WWF is working hard to save them all. 為例，本節(jié)課型為閱讀課，話題是保護(hù)瀕危動物。Unit 2 通過介紹我國現(xiàn)有大熊貓的生存現(xiàn)狀、瀕危原因及人類為保護(hù)大熊貓采取的行動，由此號召人們關(guān)愛地球上的瀕危動物。該如何分層鼓勵學(xué)生提問呢？

對于基礎(chǔ)較差、不敢問的C類學(xué)生，我們要設(shè)置符合他們學(xué)習(xí)層次的合理的目標(biāo)期望，什么樣的問題讓這類學(xué)生提出？什么知識是他們必須掌握的呢？答案是：涉及表象理解的問題，也就是直接能從課本上找出答案的問題。閱讀文本中的每一句話，其實(shí)都是由多個問題組成的。以“The World Wide Fund for Nature （WWF） wants to protect all animals.”這句話為例，可以提出以下問題：What is the WWF？ Who wants wants to protect all animals？ What does the World Wide Fund for Nature want to do？ 教師示范后，引導(dǎo)學(xué)生模仿提出類似問題。這一類問題建議讓 C層學(xué)生提問并讓C層學(xué)生來回答，當(dāng)他們在教師的幫助與指導(dǎo)下成功地提出問題并解決問題時，會更有信心，也會向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

對于不會問，不知道從哪里入手的B類學(xué)生，教師可以基于文本內(nèi)容給出關(guān)鍵詞進(jìn)行提示，然后采取頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提出完整的問題。如在本節(jié)課中：有關(guān)鍵詞number， 學(xué)生可提出問題Whats the number of pandas？ 或How many pandas are there？由關(guān)鍵詞reason，學(xué)生可提問Why are pandas in danger？ ;根據(jù)關(guān)鍵詞protection，學(xué)生還可以提出How do people protect pandas？ 或What do people do to protect pandas？

最后，對于A類語言學(xué)習(xí)能力和接受能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的提問需要一定的思維深度和廣度，教師可以直接跳過模仿和提示階段，引導(dǎo)他們在文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“深層質(zhì)疑”，或進(jìn)行思維擴(kuò)散、聯(lián)系生活和實(shí)際，進(jìn)行知識的應(yīng)用和遷移，達(dá)到學(xué)以致用。這種方法更具挑戰(zhàn)性，也依賴于長期訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)語言和思維能力，提高人文和道德素養(yǎng)的目的。如：當(dāng)看到句子“There are only about 1，600 pandas in the wild today.”，學(xué)生可以提問：Why does the writer use the word "only"？直指作者想通過“only”一詞表達(dá)出熊貓數(shù)量稀少，以此呼吁人類保護(hù)熊貓的思想情感;再比如，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文梳理，并基于文本進(jìn)行信息整合，形成“介紹某種瀕危動物”的主題式寫作框架：

在英語課堂中，學(xué)生會帶著自己的問題與思考走進(jìn)課堂，學(xué)生的問題是我們的教學(xué)起點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。因此，我們要關(guān)注個體差異，通過分層教學(xué)的方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能感知、聚焦、確立問題并敢于提出問題，從而做到讓優(yōu)秀生吃得飽、中等生易提高、學(xué)困生受得了，真正面向全體學(xué)生，讓各個層次的學(xué)生都擁有知識上的收獲以及思維上的啟發(fā)。