可視化的小學英語教學目標

王亞男

摘要：可視化思維訓練的目的是為了清晰地展示隱藏的思維過程。在小學英語教學中，教師引導學生提問，組織演講，指導學生寫作，鼓勵他們表達自己的感受，可視化思維的教學實踐是什么呢？思維的可視化有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使他們更加自覺和活躍。

關鍵詞：可視化;小學英語;教學

前言

思維的可視化是一種圖形技術，它能在視覺上識別隱藏的知識，以及能讓學生發(fā)現(xiàn)思考表達的實用方法，理解和促進交流。思維的可視化有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使他們更加有意識地積極學習。

1小學英語教學出現(xiàn)的問題

許多英語教師在理解思維方式方面遇到了問題。他們只關注視覺，而不關注他們認為的思維知識點，英語課程簡介，圖片展示，視頻播放和動畫可以作為視覺媒介。事實上，純粹以課本為基礎，忽視學生發(fā)展思維技巧的教學，并不是真正的可視化。傳統(tǒng)的可視化思維與記憶卡、概念卡等工具的使用密不可分，然而，學生思維技能的發(fā)展是一個漫長的過程，不僅與教師的指導分開，也與外表脫節(jié)。英語教師必須盡一切可能使學生達到低水平。目前，英語教材中有大量的視覺信息，然而，許多英語教師并沒有充分利用他們，也沒有充分學習他們。在學習過程中進行的大部分研究都集中在實踐對話上，所有這些都局限于教師根據(jù)教材建立的模式和內容，這不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，導致學生缺乏情感和智力經驗。

2思維可視化教學的實踐探索

2.1調動學生積極性，讓思想上升

在小學英語教學中，教師可以通過為學生安排各種角色，有效地調動學生的積極性。表演是一項校驗活動，如果學生能清楚地完成課文，說明他們已經基本上理解和掌握了他們可以總結和傳播的知識。這是一種語言練習，包括聽、說、讀、寫，讓學生與教師并駕齊驅，充分利用學生演講中獲得的知識，有助于提高語言和思維水平，是教師帶領學生學習這門課上最重要的表達方式。然而，如果只列出課文的內容，對最學生來說這不是問題，教師可以讓學生擴大動作，增加輪換，挑戰(zhàn)學生，這給了他們發(fā)展思維的好機會。在這節(jié)課上，教師可以鼓勵引導學生取得更大的成功。

2.2運用可視化實現(xiàn)問題的轉變

語言學習是語言技能的引進和傳播過程。從語音輸入到語音輸出是思維可視化轉變的過程。在這種情況下，學生學習語言技能和語言知識，不斷將語言技能引入應用程序，輸出和表達語言，這是一個不斷的活動和發(fā)展思想的過程。根據(jù)學習目標，結合學生已經掌握的知識和生活現(xiàn)實，學生在課文學習中遇到了邏輯問題，在解決問題的過程中，促進思維的發(fā)展。具有不同思維能力和素質的學生在思維發(fā)展中面臨著不同的問題。學生給出的答案可以直接在課文中找到，而不需要詳細解釋。實踐表明學生的思維還處于最基本的階段，學生對課文的總體內容有初步的了解，然后教師提問與課文有關的問題，學生必須進一步思考。這個過程是學生思維的延續(xù)，從表面問題到深度問題的轉變。

2.3思維模式的可視化

可視化思維圖是一種以分支知識鏈形式傳播的主題學習方法，在小學英語課上，教師可以用生動的語言創(chuàng)造知識，它不僅可以快速有效地整合新舊知識，也有效地提高了學生的創(chuàng)造力和智力潛能。在小學英語學習中，教學生適應課程內容變化的基本知識，所有這些都發(fā)生在他們過去和現(xiàn)在的日常生活中，是次要的基礎，基于具體的人和物的目的。然后學生選擇兩個人物深入分析，分析日常生活中課堂符號的變化，建立以字典、語法和句法為重點的三級框架，從課堂過渡，分析構建三級框架過程中的教學內容，傳播與學生生活和學習密切相關的變化，將知識從較低層次轉移到較高層次的學習，進一步培養(yǎng)學生的思維能力。

2.4活動主導型課堂

教師應創(chuàng)造適合學生實際生活的英語口語環(huán)境，并根據(jù)學生的年齡特點，提高他們的英語能力。在小學，最重要的任務是聽、講、讀、演、唱、畫，這些都與小學學習任務密不可分。在任務相關活動過程中，當教師只設置與教學預算相關的活動而不注意學生思維的發(fā)展時，活動意義有限，是一種低層次的教學方法。教師應自覺參與任務相關的活動，幫助學生完成任務，促進學生個體思維的發(fā)展，改變隱性思維的發(fā)展。學生的思想逐漸從單詞到句子，從短語到句法，教師提供建議，進一步深化學生的言行，一致提高學生的智力和思維能力，培養(yǎng)學生的基本英語技能。

2.5畫形象，創(chuàng)造有序的可視化思維

可視化思維是一種高層次的人的認知活動。它是一個復雜的心理過程，在學習過程中，學生可以使用繪畫策略用英語表達自己的想法，例如，一般知識結構圖、思維模式圖等作為一種清晰的思維方式，畫圖可以將枯燥的英語信息轉化為豐富的，一方面是學生思維的結晶，另一方面，可以引導學生進行創(chuàng)造性思維。在學習"季節(jié)"的中心內容時，鞏固這門課上最重要的知識點，讓學生了解“spring、summer、autumn、 winter”。在每個季節(jié)，引入季節(jié)性特征是合乎邏輯的。在這個過程中，教師還可以添加關于季節(jié)性氣候變化的詞，如sunny、cloudy、rainy、snowy、windy、hot、cold。還有一些季節(jié)性的活動，如have a snow fight 。可視化思維是以學生的課本為單位組織的，同時也組織學生的口語思考課。一方面，以圖紙的形式呈現(xiàn)和處理信息，有助于學生對教材進行徹底的處理。另一方面，教學內容在結構上融入學生的頭腦，幫助他們形成清晰的思維鏈，提取和輸出學生的思維特點，改善他們的認知結構。

3結語

總的來說，小學英語教師要引導學生提問，安排學生演講，指導學生寫作，鼓勵他們表達感情，這是一種生動的教學思維實踐，它清楚地表明了可視化思維教學的過程，具有極大的實踐價值，讓學生更加自覺積極地學習，更好地理解和使用英語。

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