淺析初中英語教學中分層教學法的應用

李艷梅

摘要：隨著我國課程改革的不斷深化，分層教學法逐漸引起了人們的重視和關注。在初中英語教學中應用分層教學法，英語教師可以更好地完善教學內容，結合學生的學習特征展開個性化教學，從而更好地滿足學生的學習訴求，切實有效地提升教學質量和教學水平。基于此，本文闡述了初中英語教學中分層教學法的應用策略，以供參考。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;應用

采用分層教學方法開展教學工作的時候，最需要注意的就是進行合理的層次劃分，并且不同層次之間的學生必須要保持動態的關系，能夠根據學生的英語學習實際情況進行實時的調整。只有這樣，才能夠讓分層教學方法更加適用于初中階段的英語教學工作。

一、初中英語教學存在的問題

1.教學模式不夠多元化，教學效率較低

對于初中英語教學來說，當前階段還存在很多的問題和不足。在課堂教學時，很多英語教師受到傳統的教學理念影響，過于關注學生的英語成績，對于學生的學習過程則缺乏關注。英語教師在課堂中采用填鴨式的教學模式對學生展開英語知識教學，學生在很短的時間內往往很難理解英語知識，因此很難實現英語知識的消化吸收，導致英語知識的應用能力存在不足。

2.學生缺乏參與積極性

對于初中英語教學來說，要想保證英語教學的質量，需要重視并發揮出學生的作用和價值。教師在教學過程中要主動對教學理念展開創新，重視和學生之間展開高效的溝通與交流，這樣學生對教師才會產生更多的信任，有利于構建全新的師生關系。在傳統的教學模式下，教師雖然能夠呈現大量的教學內容，但是學生在學習過程中往往會缺乏參與感，英語學習體驗和學習積極性也會受到影響，這不利于學生學習體驗的提升以及個性的發展。

二、初中英語教學中分層教學法的應用策略

1.注重根據學生的能力來進行準確的層次

教師在針對學生進行層次劃分的時候，對學生所屬的層次歸類非常重要，因為這直接影響學生是應當強化基礎，還是應當提高能力。所以英語教師在對學生進行層次劃分的時候，一定要注重采取合理的方法，確保每一個學生處在最適合自己的能力層次當中。比如，在進行能力層次劃分的時候，英語教師可以首先用學生的個人成績作為參考，但是不能僅僅以某一次的英語成績作為唯一的標準。而應當根據學生多次的英語成績變化趨勢，來觀察學生的英語成績是否都在優秀水平以上。都處在優秀水平以上的學生，則證明英語基礎比較牢固，可以適當地劃分到更高層次;有大部分時間處于優秀層次，但是偶爾會處于優秀層次以下的學生，則應當劃分到中級層次;大部分時候都處在優秀水平以下的學生，則應該劃分到基礎層次當中。最基礎層次的學生就應當注重對他們進行英語基礎能力的培養，在日常的訓練題目選擇當中，要盡可能地選擇一些基礎性的訓練題目，幫助他們更好地掌握英語基礎知識。對那些英語能力較強的學生，教師都要注重對他們進行英語能力的拔高，在日常的題目訓練當中，注重選擇一些綜合性較強的題目，幫助這些學生進一步訓練英語思維和能力。除此之外，針對英語能力較為薄弱的學生還要加強英語聽力方面的磨煉，英語教師可以在每一次課間，組織英語能力較低層次的學生到辦公室，進行集體的英語聽力訓練。久而久之，就能夠幫助不同能力層次的學生逐漸彌補自身的短板，逐漸提升學生的英語綜合能力。

2.教學進度分層

合理地進行教學進度分層也是分層教學的重要內容，同時也是保證分層教學效果的有效途徑。這就要求教師在實際教學過程中不僅要考慮學生學習情況，合理進行教學對象及教學目標分層，同時還應結合學生情況合理地調整教學進度，做好教學進度分層。對于英語基礎較好、學習能力較強的學生來說，若課堂進度過慢，往往會給他們帶來無趣感，甚至會降低學生的學習興趣，更不利于學生自身優勢與潛能的發揮，針對該層級的學生就需要適當加快教學進度。而對于英語基礎較弱、學習能力較差的學生來說，若進度過快，必然會進一步增加學生學習難度，打擊學生的學習信心與熱情，對于該層級的學生，則應適當放慢教學節奏，詳細分析教學難點及重點，細化教學內容，從而幫助學生更徹底地理解與掌握相關知識，增強學生的成功體驗，從而激發學生學習的內在動力，充分保障教學效果。

3.增強不同能力層次學生之間的流動性，保持活性競爭與合作

教師應該保持不同能力層次之間學生的流動性，這樣才能夠讓學生在英語學習的過程當中始終保持競爭意識，促進能力較低層次的學生向更高能力層次奮斗，確保能力較高層次的學生保持足夠的危機感。在這一方面，英語教師可以構建不同能力層次學生之間的競爭關系。比如，教師可以在每一個月都舉行一次能力層次微調活動，在微調活動當中，需要舉行一次以能力考核為主的英語測試。這次英語測試需要根據能力較高層次能力、中級層次和能力低級層次的學生，分別設計三套不同的試卷。想要提升層次的學生，則需要去完成自己目標層次的試卷，并且分數要達到相應的標準，這樣學生就能夠調換到自己心儀的層次當中。通過這樣的形式，能力較低層次的學生也有機會向能力較高層次的學生發起挑戰，而能力較高層次的學生也很有可能因為成績的下滑而被調到能力較低的層次當中。這樣一來，學生和學生之間不僅僅保持著成績優劣的劃分，同時也存在著活性的競爭關系，每隔一段時間，學生就有機會進行個人層次的調節，將進一步發揮分層教學的有效性。另外，教師也不能只強調學生與學生之間的競爭，還要強調不同能力層次學生之間的合作學習，這樣才能夠營造團結友善的班級氛圍。

4.教學評價分層

教學評價也是初中課堂教學的重要環節，但也是很容易被教師忽略的環節。有效的教學評價可以幫助教師充分了解學生的學習情況、對知識的掌握情況，從而可促使教師為學生提供針對性的指導和幫助。但實際教學過程中教師往往忽略對教學評價的重視，或者只是單純地以學生的考試成績為評價標準，這些現象的存在都可能會對初中英語教學效果造成不利影響。分層教學法的實施，也要求教師在合理進行教學對象、教學目標及教學任務分層的同時，做好對教學評價的分層。比如，對于學習水平較高的A層級學生，在進行教學評價時教師就應該適當提高評價標準及要求，重點考核學生對知識的應用能力。而對于處于發展層的C層級學生，在評價時則應以學生對單詞、短語、語法、重點句型等知識的掌握情況、對重點句型的靈活應用情況為主要評價標準。對于學習能力較弱的C層級學生則應將學生對于單詞、短語等基礎知識的掌握情況作為考核重點。通過評價分層的方式對不同層級的學生提出不同的要求，避免C層級學生因學習難度過大而出現自信心受挫、學習壓力增大的現象;同時也避免A層級的學生因學習難度低而放松對自己的要求，影響學生潛能的發揮及學習能力的提升，從而促使初中英語教學效率得到顯著提升。

三、結語

總而言之，對初中階段的學生開展教學工作的時候，分層教學模式是一種非常良好的教學形式。無論是對英語課堂教學效率的提升，還是對學生個人英語能力的提高都具有至關重要的影響。但是在具體的事情過程當中還存在一系列的問題，所以一定要善于總結問題，探究問題產生的根源。另外，還要注重增強不同能力層次學生之間的流動性，確保不同能力層次的學生存在競爭關系，也存在合作關系，全面優化分層教學模式的質量。

參考文獻：

[1]徐長輝.實施分層教學提升整體質量——基于分層教學法的初中英語教學策略探索[J].考試周刊，2020（42）：111-112.